開學第一天_均一平台+未來上課模式+成績問題
[PART1]
今天開學第一天真累,放假還是有差.其實這幾天心情都很緊張,本來以前的實習生朱鳳彬說要來觀摩,但不知為何沒來.很早以前就想做這樣的(可能是我自己心裡想而已)教學改變,失敗過,這幾年累積一點挫折,再加上網路媒體發達,使得許多好經驗都能分享,校內遇到中梅的大力鼓舞,使得我更相信這種改變是可能的是可以的,給自己一些時間累積經驗一定可以造福更多人.
一切的開始就由第五節開始,101班,其實今天我只簡單介紹了均一平台,以及未來上課模式,還有學生關心的成績問題.
1.我就由均一平台播放他的介紹,發現的問題如下:教室的硬體設備需要做一些維護,聲音無法順利傳出去,螢幕不是很容易放下.
2.上課模式就是要分組,然後我丟問題,包含課本例題我都請學生自己討論,我做串場與引導(這部分我很喜歡,但不知自己功力如何).
3.成績:平時成績中沒有小考(我已經實施兩年),我告訴學生,我相信借由分組的參與,在一個學期之中,我一定可以感受到你的態度是如何,你的提問與回答都會不斷地打入我的頭殼裡,打得越深分數越高,再來均一平台中若你的參與越高也會增加你的分數,平時成績基本以75給分,作業正常交,上課認真酌予加分,否則扣分.
以前失敗的一個地方是,一開頭的時候老師一定要有主動權,例如分組,一定要現場馬上分,讓他們感受到我是認真的.今天分組完我有丟一個問題:1-1在說什麼.三個班都有人回答（感覺還不錯）.
每次上課分組需要移動座位一定也會是日後的一個問題,相信第七節課,輔導室應該感受到樓上移動座椅的聲音.
以上是今天我的翻轉,雖然只是翻一小角 ,但卻是一個新的開始,與大家分享,以上謝,謝.
[PART2]
今天翻轉第二天，算是順利，但覺得有許多要修正與改進。
不可能從頭到尾都讓學生討論，而我也不敢預期學生會先預習內容然後課堂上純討論。
也不能預期學生課後有花時間可以複習，能做的事只能想辦法在課堂內完成，因為學生時間有限，又要面對這麼多科目，要學生要都達成實在要看個別因素，學生到最後可能就是選擇性讀書（其實不論翻不翻到最後都這樣）
重要開頭一定要老師講，題目可以學生討論做。
今天開學第一天真累,放假還是有差.其實這幾天心情都很緊張,本來以前的實習生朱鳳彬說要來觀摩,但不知為何沒來.很早以前就想做這樣的(可能是我自己心裡想而已)教學改變,失敗過,這幾年累積一點挫折,再加上網路媒體發達,使得許多好經驗都能分享,校內遇到中梅的大力鼓舞,使得我更相信這種改變是可能的是可以的,給自己一些時間累積經驗一定可以造福更多人.
一切的開始就由第五節開始,101班,其實今天我只簡單介紹了均一平台,以及未來上課模式,還有學生關心的成績問題.
1.我就由均一平台播放他的介紹,發現的問題如下:教室的硬體設備需要做一些維護,聲音無法順利傳出去,螢幕不是很容易放下.
2.上課模式就是要分組,然後我丟問題,包含課本例題我都請學生自己討論,我做串場與引導(這部分我很喜歡,但不知自己功力如何).
3.成績:平時成績中沒有小考(我已經實施兩年),我告訴學生,我相信借由分組的參與,在一個學期之中,我一定可以感受到你的態度是如何,你的提問與回答都會不斷地打入我的頭殼裡,打得越深分數越高,再來均一平台中若你的參與越高也會增加你的分數,平時成績基本以75給分,作業正常交,上課認真酌予加分,否則扣分.
以前失敗的一個地方是,一開頭的時候老師一定要有主動權,例如分組,一定要現場馬上分,讓他們感受到我是認真的.今天分組完我有丟一個問題:1-1在說什麼.三個班都有人回答（感覺還不錯）.
每次上課分組需要移動座位一定也會是日後的一個問題,相信第七節課,輔導室應該感受到樓上移動座椅的聲音.
以上是今天我的翻轉,雖然只是翻一小角 ,但卻是一個新的開始,與大家分享,以上謝,謝.
[PART2]
今天翻轉第二天，算是順利，但覺得有許多要修正與改進。
不可能從頭到尾都讓學生討論，而我也不敢預期學生會先預習內容然後課堂上純討論。
也不能預期學生課後有花時間可以複習，能做的事只能想辦法在課堂內完成，因為學生時間有限，又要面對這麼多科目，要學生要都達成實在要看個別因素，學生到最後可能就是選擇性讀書（其實不論翻不翻到最後都這樣）
重要開頭一定要老師講，題目可以學生討論做。
學生討論發表為主的教學以學生討論發表為主的教學
學生討論發表為主的教學以學生討論發表為主的教學
1.提供閱讀資料：課本、教師重組過的資料、影片、新聞、案例、科學演示、影片、教學平台資源
2.提供基本任務學習單、小組討論
3.學生發表
4.教師引導成完整架構
在這樣的教學中，不管是閱讀資料或是學習單與問題，都是最關鍵的，如何建構出一個問題是可以讓學生必然會用到課程內容，又可以診斷學生的學習問題需要很長的時間與功力。好在這樣的資料，大多老師都願意分享。
學生發表的部分可以是：學生合作組織出針對學習單的答案
讓學生出問題問其他組
作品的設計與執行
（好多種方法啦http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/65/65-24.htm）
每一科都已經有很多老師在進行這樣的教學，相信這些老師都會很願意分享，甚至網路上都有很多分享的文章與影片喔。
例如 教室裡的春天（合作學習）、
很多老師都有很多經驗可以分享的
劉桂光老師&鄭毓瓊老師高中國文http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014027.ppt
鄧景文老師高中英文http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014027.ppt
林炯伊老師高中數學http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014835.pdf
賴宏銓主任高中社會http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014947.pdf
藍偉瑩老師高中自然http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528015057.zip
1.提供閱讀資料：課本、教師重組過的資料、影片、新聞、案例、科學演示、影片、教學平台資源
2.提供基本任務學習單、小組討論
3.學生發表
4.教師引導成完整架構
在這樣的教學中，不管是閱讀資料或是學習單與問題，都是最關鍵的，如何建構出一個問題是可以讓學生必然會用到課程內容，又可以診斷學生的學習問題需要很長的時間與功力。好在這樣的資料，大多老師都願意分享。
學生發表的部分可以是：學生合作組織出針對學習單的答案
讓學生出問題問其他組
作品的設計與執行
（好多種方法啦http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/65/65-24.htm）
每一科都已經有很多老師在進行這樣的教學，相信這些老師都會很願意分享，甚至網路上都有很多分享的文章與影片喔。
例如 教室裡的春天（合作學習）、
很多老師都有很多經驗可以分享的
劉桂光老師&鄭毓瓊老師高中國文http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014027.ppt
鄧景文老師高中英文http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014027.ppt
林炯伊老師高中數學http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014835.pdf
賴宏銓主任高中社會http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528014947.pdf
藍偉瑩老師高中自然http://www.sssh.tp.edu.tw/ftp/20130528015057.zip
[轉貼]開學第一次見到孩子們
轉自 台北市學習共同體社群中 藍偉瑩老師
我來談談今天的教學
這是我開學第一次見到孩子們
早上第1.2節是資優班的課 第3節是體育班
兩個班我都用學共的方式上課 都是高一
前兩節我的同事到教室觀課
連坐了兩節 真的是很有耐性
一進教室 我先請學生搬動座位變成小組
再來就隨機分組 依據每個月出生的人數 隨機安排四人一組
全班有八組 其中六組是4人 兩組是3人
為甚麼這樣分組呢 因為我忘記帶撲克牌 哈哈
說明完成績計算方式就開始上課
成績計算是這樣 學校定期考查合計70%
上課參與15% 作業和小考合計15%(不過應該沒有時間小考)
一開始先問學生物質有哪些分類方式
體育班孩子的回答比較有創意
例如活的死的 公的母的 我們很認真討論是否適用
資優班說可以吃的和不能吃的
我們也談了化學上的分類方式
孩子們說金屬與非金屬 但發現有類金屬 所以不適用
其實有孩子一開始就說純物質和混合物
但我只是希望大家不要被侷限了
因為分類本來就有很多可能
孩子們討論的狀況非常好 而且也言之有物
即使是錯的 都是有一番科學解釋
在討論中 藉由有無界面 我們談到大學物化關於相的概念
只要有交界面就是不同的相
所以相不再只是物質三態而已了
也因此孩子們討論到食用鹽到底是什麼
我們的結論是混合物中的非溶液 因為有清楚的界面
孩子們歧異度較大的是三種變化的例子
有個小組很快就討論完了
因為他們討論不太熱烈
我的作法是讓他們去回答那些舉手需要我協助的小組
其中兩位到兩組去
其他兩人 我把他們的答案拿去跟其他組核對
然後告訴他們和別人差異很多
結果出去支援其他組的孩子急忙跑回來告訴大家別人的想法和他們不同
這時候我才真正看到這一組孩子的眼睛是發亮的
最後資優班下課前我們完成了學習單前三頁
也就是物質分類 物質變化 物質性質
但物質性質剩下定義讓他們回去寫完
今天的預習作業是我在Google Classroom裡已經建置好的
就是看影片 下次學習單上預設的五段影片
全部只有七分40秒而已
看完要完成一個線上Google 文件的作業
只有10題 都是針對影片的
有一週時間可以完成
這樣下週上課就能直接討論較難的
這個部分就是運用翻轉的方式
下週三的課程第一節會把今天的內容再深入確認
然後讓他們閱讀課本 如果沒有問題 就會繼續物質分離的部分
我想我應該會讓他們做一個簡單的實驗 然後進行較複雜的公式推導(這是高中不會涉及的，但我相信孩子們能夠伸展跳躍的)
為何我能肯定孩子們很喜歡這堂課呢
因為在我上課前只有五人接受邀請參與課堂
不到一小時 全班都接受邀請了
可見大家很好奇老師要給他們什麼樣的學習
體育班的部分 我使用的學習單是和資優班完全一樣的
但是因為學生的基礎較少
他們知道純物質、混合物、元素、化合物等名稱
不過確切的意義並不完全了解
學習單上一開始分類的大架構是我和全班一起討論
對了 全班也不過就12個人 因為體育班人數較少
而例子的分類最大的困難是這些例子不在他們腦袋裡
所以我們先把所有例子確認一次
剩的就讓他們自己分類的
大家很認真討論
遇到不會的 體育班孩子會認真看書查定義(書上並沒有學習單上的例子)
這種情形才是我們要的學習
最後大家不但開始使用化學式來表示物質
也能夠清楚說出每一種物質為何屬於某一類
整堂課的學習情形真是超讚
我和孩子們說好 我不會小考
所有的成績都是上課表現與線上討論情形
(體育班也有Google Classroom)
未來我每週會在線上問他們一兩題很簡單的問題
只要有參與討論說出自己想法 就能有分數
鼓勵他們除了練習以外 也要花一些時間思考生活中的化學問題
今天上了很讚的三節課
真的很感謝我的學生
讓我在忙碌的工作中 覺得放鬆
翻轉教學_無理數
[PART1]
剛剛上110的課，這個班的氣氛有些怪怪，反應差別大，而且分過組後他們會自行合併，有兩組這樣做，而這兩組的互動反而少，這真怪怪了。今天課堂缺點是我的話太多了，放不夠時間給學生（因為擔心時間不夠），到今天大致上將數系說完，接下來要玩公式了以及對根式的運算。當學生能在一片鴉雀無聲時回答我的問題心裡是非常喜悅的。以上分享。
[PART2]
今天早晨到校突然想到要為課堂上先抓幾個主題,這樣教學上比較不會漫無目標,於是我定了三個目標.在110上課後我得到了意想不到的結果,上課時臨時延伸了兩個問題,這兩個問題讓110班的學生許多人動起來了,也比較願意將一些東西記錄在作業簿上(我在昨天新規定,要求每個人買一本數學作業簿,拿來記錄上課以及在空白處可以計算,否則學生都沒有準備紙計算).有些想t出方法並與我討論的學生我會在他的作業簿上的計算上簽我的名字與時間,期末可以加分.這個可以增加許多動力,但是在101班似乎沒那麼好用,晚一點可以看看113班如何.
中正高中簡校長的分享～～國文科
中正高中簡校長的分享～～國文科
103/09/04 觀課分享二
第二節我經過某一個高一教室時,一種安敬祥和但是不停斷的小小聲討論的氣氛把我吸引住了!當下我就決定要走進去參加這一節課的學習!國文課,孩子們與老師一起互動的是韓愈的"師說"
我注意到學習單在前一節課的進度，孩子們都有自己的答案，老師則分別給予紅色字體的回應與評論，其中多有鼓勵，還有對話！這節課的進度是師説第一段，學習單上的問題需要兩位併坐同學一起討論，可以有共識後，再各自用自己的話寫下來。發表的時候，老師先開放式邀請學生，看著每位同學表情，點名孩子發言，此時，其實老師已經繞走教室一回，清楚孩子們的寫法與想法，所以拋問的方式與對象是組織過再實行的互動歷程。
我也注意到孩子們的討論聲音很小，小到我幾乎聽不到，老師巡迴在組與組之間，必須要彎腰垂首才能與孩子們交換問題與想法。
不是每位同學都能夠大方說出她的答案，孩子們還需要時間，生出信心及勇氣！但是我注意到她們寫下的文字，其實很有力量表現想法。我們需要給予更多表達口説能力的機會，她們就會愈來愈有說話的自信與態度！
最後，老師拋出的問題是：傳道、授業，解惑，哪一個最重要？許多孩子們交談不到一分鐘，就笑著開始寫下答案，各自有不同的見解，但是多數支持解惑是最重要的。有三位男生堅持捍衛傳道的重要性，也都能説之以理。對於這樣兩派的不同意見，老師以論語中，孔子面對不同個性的弟子，但提出同一個問題時的回應卻給予不同答案為例，引導孩子們重新思考、理解「師説」中，傳道、授業、解惑的意涵與實踐！
我不只上了一課，也更了解高一孩子的更多可塑性！
103/09/04 觀課分享二
第二節我經過某一個高一教室時,一種安敬祥和但是不停斷的小小聲討論的氣氛把我吸引住了!當下我就決定要走進去參加這一節課的學習!國文課,孩子們與老師一起互動的是韓愈的"師說"
我注意到學習單在前一節課的進度，孩子們都有自己的答案，老師則分別給予紅色字體的回應與評論，其中多有鼓勵，還有對話！這節課的進度是師説第一段，學習單上的問題需要兩位併坐同學一起討論，可以有共識後，再各自用自己的話寫下來。發表的時候，老師先開放式邀請學生，看著每位同學表情，點名孩子發言，此時，其實老師已經繞走教室一回，清楚孩子們的寫法與想法，所以拋問的方式與對象是組織過再實行的互動歷程。
我也注意到孩子們的討論聲音很小，小到我幾乎聽不到，老師巡迴在組與組之間，必須要彎腰垂首才能與孩子們交換問題與想法。
不是每位同學都能夠大方說出她的答案，孩子們還需要時間，生出信心及勇氣！但是我注意到她們寫下的文字，其實很有力量表現想法。我們需要給予更多表達口説能力的機會，她們就會愈來愈有說話的自信與態度！
最後，老師拋出的問題是：傳道、授業，解惑，哪一個最重要？許多孩子們交談不到一分鐘，就笑著開始寫下答案，各自有不同的見解，但是多數支持解惑是最重要的。有三位男生堅持捍衛傳道的重要性，也都能説之以理。對於這樣兩派的不同意見，老師以論語中，孔子面對不同個性的弟子，但提出同一個問題時的回應卻給予不同答案為例，引導孩子們重新思考、理解「師説」中，傳道、授業、解惑的意涵與實踐！
我不只上了一課，也更了解高一孩子的更多可塑性！
共同備課老師的心得
轉自藍偉瑩老師
共同備課老師的心得-化學科（非化學科老師也很有同感喔）
（而且原來不論哪個程度的學校，大家都不相信學生可以做主動學習，真有意思）
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教師A (明星學校)
今天試了高一和高二普通班，其實原本之前進班前就有許多前輩言語間提及，學生不適合討論，學生很皮要鎮的住，學生不太理老師，資優班學生習慣單打獨鬥，但是我仍然告訴自己，對的路就要有勇氣去試......
很開心的告訴各位，今日的我充滿感動，一進教室，的確看到東倒西歪趴睡或遊玩的學生，走進教室，他們仿弗妳是隱形人一樣的繼續玩......，但是拋問題給他們討論後，整個教室活起來了，他們彼此討論，我聽到學生錯誤論點請他發表，其他學生馬上會踴躍舉手提出自己的論點，而且想跟大家說我教書這十年來最大的感動。
這兩班各有一個特殊生，妥瑞症和ADHD,各位可以想像妥瑞症的學生，一開始先上課先跟我道歉，他有妥瑞症，上課會大叫請我別介意，我上課一講話他就一直狂像狗叫，我真的無法想像傳統教學他會怎樣，超安靜的教室，他一直狂叫.....那個叫聲很難讓老師和同學專心，但是一討論起來，他的叫聲停止，而且我發現他很快解出答案，請他教同學，看著長像斯文的他，細心的講給同學聽，這種畫面我無法用言語來表達，我很慶幸我選學共的路。.
而ADHA的學生家長先寫信給老師，說明他上課會自言自語，碎念，走動，扭來扭去，若老師認為"老師永遠是對的"，會引起劇烈衝突......,學共的模式讓他一點都不突兀，只見他一直跟同學討論，眼神發亮一直思考。
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教師B(高工)
看了偉瑩老師的分享真的很棒！今天我也跨出我的第一步，第一堂先找一年級下手，班級人數：30人。首先4人一組，開始說明遊戲規則，分組討論寫學習單，競賽得貼紙，貼紙最多之組別可得到布丁當獎品！
每個人安靜、認真的翻書查講義，我也去觀看書寫的情形，於是開始有人發問“第一題物質的分類”要寫什麼？有人翻書問我是不是抄這個？旁邊附近同學開始附和，對啊！要我們寫些什麼呢？於是我就問其他人你寫什麼？但心中想著這屆國語文能力下降，題意為何不了解呢？～
學生表情告訴我答案到底在哪？我寫的到底對不對？一直要找出標準答案，我試著讓同學發言分享自己的想法給貼紙，一段時間發現有些同學不參與了，因為都是那幾個再發言，討論很激烈也是那幾個，於是我會請看戲發呆的同學說說自己的看法！有人學習單塗塗改改的，希望老師給個正確答案，有點混亂、有點好玩、有點無聊～～都可以從學生表情中觀察到。而我對自己第一次的表現不是很滿意，可能還是受限於進度壓力，第一頁只討論到均勻與非均勻混合物，學生也還未進入安全模式，少部份仍然羞於開口處在原地不動！上完第一堂課還在思考如何修正自己引導的方式～
第二次再出發～
上課前五分鐘還在想要繼續嗎？下一節是高二的課喔！而且是同一班連二節化學呢！學習單沒印，腦袋瓜也沒run過流程，老師這端都還沒準備完全呢？害怕、恐懼、茫然，第一堂課自覺失敗的經驗還未淡化，聽著鐘聲響了，進教室再說吧！
一進到教室，上課不到五分鐘耶！居然全班是安靜坐好等待著我的，這時才想起今天要考週期表，於是8A請八個自願的同學上台寫對加分，寫錯不扣分，但是有人掛在黑板了，於是我跟台下的同學說趕快急救台上的同學，免得以後落難沒人救你喔！全班一起把整張週期表完成了！連同原子序也標示出來了！
接著我丟出問題，電子在核外的分佈情形是怎樣，試著喚醒他們對高一的記憶，請他們書寫第一週期至第三週期電子排列的情形。也請同學自願上來寫，當然有加分大家非常踴躍，我也試著讓他們討論黑板上的電子排列，你可以讓我們得到哪些知識？？我沒分組，但看見同學交頭接耳開始討論，有的紙筆拿出來教學，還有同學爭執某些觀念，舉手發問問題，我說有沒有人可以給他滿意的答案，當然加分力量大，大家爭相舉手要發表，我就請同學上台授課，原本扭捏害羞的同學，看著同學一個個上台享受著讚美與加分，主動性也變高了！沒參與的我會試著點他回答台上授課學生的問題，大家也在我引導下一起用討論的方式讓學生們自己授課完成高二第一章的開場白！
我不知這樣的授課方式可以嗎？但是這二堂課給我跟學生的氣氛是充滿熱情愉悅的～
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教師C(社區高中)
今天終於開始上課了，
當我介紹完上課評分方式和基化一課程大綱
以及讓大家排好討論座位後，
我跟大家說，好的，現在把課本講義收起來吧!
(大家超級high，以為不用上課了)
發下了學習單p1，先問大家物質是什麼?
有很多回答：摸的到或看的到或吃的到，有質量，到處都是物質。
最後大家決定說佔有空間體積具有質量的稱為物質。
我修改了學習單，
在學習單上註明物質分為純物質和混合物。
接著，請同學討論怎麼由物質分出誰是混合物才是純物質。
有人說用看的有人說看內容物多不多最後大家決定看兩點
1.有沒有固定的組成
2.有沒有固定的性質。
然後我們先定義了樹狀圖上什麼叫做介面，
有人說接觸面有人說分層，
同學們也各舉出了例子讓我了解他們知道什麼是介面了。
我提問說，勻相就是沒有介面嗎?
有人覺得是有人覺得不是，
有人說勻相就是均勻，到處都有跟介面沒有關係，
有人說有關係，
最後是由一個同學說食鹽溶進去水裡面，
它沒有介面，就是因為他都均勻分布了。
後來堅持的同學說所以不均勻就會產生介面，
全班達成協議均勻等於沒有介面。
很快的分類出有介面和沒有介面，
均勻混合和非均勻混合。
孩子使用的詞彙較不專業，但至少能表現出他們的分類，
我後來有說，我們會稱為勻相和非勻相。
再來純物質分成化合物和元素的分類依據，
全班爭執最久，
有人覺得是按照你有幾”個”原子分類，
有人是說你有幾”種”原子分類，
幾”個”的說O是元素但是O2是化合物，
有同學馬上反駁說O2是元素不是化合物，
因為他不能夠再分離成其他的物質。
其他同學馬上說所以H2O是化合物，
因為它可以變成氫和氧，
冒出了很多例子之後，
最後全班同學達成協議，
如果有一種原子的叫元素，兩種以上的稱為化合物。
途中有同學偷偷把講義拿出來(約三組)
我馬上制止說
不要拿課本和講義
答案沒有絕對的對錯
自己想出來的答案最好
途中有學生問我說
老師我們四個組員化學都很爛怎麼辦
我跟他說
沒關係老師只是想要你們討論出一個大家都能接受的結果
並且勇敢地發表
他們就很開心的點頭
就這樣一節課很快地結束了，
我只把樹狀圖的大分類完成。
但是我很雀躍，
因為我發現我之前憂慮太多了，
本校的孩子很適合學共!!!
因為他們不怕說錯也不怕同學笑，
都很勇敢地說出自己的想法，
而且最棒的是願意自己承認也願意修正自己的錯誤想法。
不過目前我只有在導班施行，
這學期給自己一個目標，
我希望可以從學期一開始就使用學共來上課，
希望能夠趕快上手，最後開放教室讓其他老師們感受學共魅力。
--------------------------------------------------------------------------
教師D(私立學校)
我是直接使用大家設計的學習單，昨天兩節課共上了1~3頁
沒有去參加八月份的共備~害我上課之前總是有點不踏實的感覺>"<
第1張的學習單由於之前在基化一第二章就有畫過，所以算是複習，大部分的學生都能迅速的把它完成，不過也有少部分的同學忘記什麼叫做"路易斯電子點式"，所以我就口頭詢問大家，有同學立刻回答只畫出最外層電子的化學式，這張學習單就順利完成了。
第2張的學習單也是在離子間引力、斥力的討論花比較多的時間，只是因為一開始我就有詢問帶電粒子間作用力要怎麼計算得到，所以有先給靜電力的公式，因此比較快進入狀況。而離子對和離子正方的引、斥力各組幾乎都有一兩個學生能立刻計算出來，所以就由他們去教其他的同學；離子立方一開始只有一兩個同學解出，所以我就請其中一個同學上台寫出來，再稍做講解。
第3張的學習單學生大都也能很快地回答出正確答案，所以我會多問一些為什麼，像是離子化合物通常以實驗式表示，那為什麼不能用分子式表示呢？(雖然這是基化一學過的內容，可是要學生再解釋出來還是花了一點時間，表示他們有時還是只是純記憶，沒有去確實地去了解原因)
呼~~雖然已經上過一學期的學共模式~還是覺得有很多要改進的空間啊！尤其是在提問和要引起學生間的討論氣氛這兩部份真的是一門很大的學問啊！因為有時候還是會看到學生一個人埋頭努力的狀況~下次在帶討論這部分一定得再多加油才行！！XD
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教師E(社區高中)
我是暑期8/13研習後新加入的夥伴，本來只是想去吸收新知識，結果被偉瑩老師的風采給吸引了！參加兩次共備後，總是可以感受到大家對孩子們的熱情，且無私又溫暖的氛圍...這是我在暖中教學12年來，很久沒感受到的感動了....
且忍不住想跟大家分享我今天的第一堂課...
不知為什麼，在我進入教室前，心情竟莫名的緊張又興奮，就像新進老師要上第一堂課一樣..哈哈！真有意思！
做完課程進行方式及評量說明之後，隨意就附近作為分四人一組，開始進入第一部分“路易斯電子點式”....同學們反應也很熱烈，稍稍討論一下，很快就進入Q1作答...有人很快就寫出答案卻不知該如何表達分享給當組不會的同學....有的組討論熱烈卻答案不對，有的組補習班先上過了正微笑看你....我發現大家對原子離子，穩定否？電子點式...全部傻傻分不清楚了...但當我把大家抓回來弄清楚時，我覺得自己好像又回到了講述式教學了耶...馬上又看到迷茫或呆滯的眼神...挖...很久沒感受到教學現場的混亂了....
下課後，我有私下詢問同學們對於這樣的上課方式的看法？大家都反映很有趣，只對座位的安排有些意見(要一直轉身脖子不舒服之類的)...
下課後，我的省思是：提問真的很重要！另外，感覺我這班的孩子好像需要較多的文本輔助？？(幫助恢復記憶，因為真的都忘光了！！)還有，該如何開啟學生們之間的對話與信任感呢？
或許，各位先進可以給我一些更多更好的想法...先感恩大家嚕！
翻轉吧！社會科 將經驗教育運用於社會科家教中
壹、前言
教育部（2003）在「國民中小學九年一貫課程總綱」中明確指出，國民教育
以培養國民十大基本能力為目標，十大基本能力包含「主動探索與研究」、「獨立
思考與解決問題」。強調培養學生「帶得走的能力」。「國民中小學九年一貫課程
總綱」中也標榜「以學生為主體」的教學理念。但筆者認為在當今升學考試引導
教學的社會氛圍下，「以學生為主體」教學理念的推動還是有很多需要克服和改
變的地方。現今台灣的教學現場，主要還是以傳統教學法居多，並沒有因為九年
一貫課程的推動有所轉變，講台上的主角多半還是老師，教學的內容主要還是以
教科書為主，學生的角色還是一位聽講者，如何真正讓學生獲得有意義的學習，
培養其帶得走的能力，這個問題不斷環繞在我腦海中。
貳、文獻回顧
經驗教育根本的核心精神來自杜威的教育哲學。杜威（John Dewey，
1859~1952）藉由建立一套以經驗與反思為根基的教育哲學，強調教學必須從兒
童的經驗出發，重視兒童學習的主動性，主張在兒童的學習過程中，應該避免大
人們過多的干預，將教學的重心從教師的身上轉移到學生身上。杜威認為透過反
思的歷程，學生才能將原出的未經反省的經驗轉化為更深一層的反省經驗，這樣
的學習意義乃是由學生自己所建構的，而非是由教師由外而內強加灌輸的。Kolb
（1984）綜合 Dewey、Lewin (1890~1947)以及 Piaget(1896~1980)的論述提出四
階段學習圈，四個階段是一個循環:
1. 體驗階段：給予具體的體驗活動來促進學生利用自身的能力、團隊分工、人
際溝通，領導與被領導，面對挑戰或壓力等歷程來解決問題。2. 反思內省階段：透過觀察及省思，結合過去的經驗，得到解決問題的方法，
進而產生意義。
3. 歸納階段：摘要出觀念並形成結論有利於解決問題。
4. 應用階段：將結論應用於新的環境中。
這四個階段是連續且隨時都有可能發生的，同時也會影響到未來的某一個經驗。
每個階段會因為環境、團隊成員與引導者之間以及設施和裝備等不同，彼此不斷
的互動，產生連續性的交互作用。
叁、名詞解釋
經驗(experience)源自於拉丁文 experientia，其意義為「經歷(to go through )」。
Sarason(1984)認為「學生不單是從做中學習，而是以思考—行動—思考—行動
的模式進行學習」。教師的主要任務應是「為學生設計、安排生動豐富且適當的
經驗活動」，並「確保學生對體驗有所省思，並從中擷取意義」。
Joplin(1981)認為經驗教育應為參與者提供具挑戰性的活動經驗，及促其反思經
驗。反思能力是一種高層次的學習能力。它是一種個人思維內部的、主動自覺的、
深思熟慮而且由目標主導的辯證過程（Bound, Keogh & Walker, 1985）。在學習過
程之中，反思是個體對經驗作省察和分析的動態過程，反思有助於培養個人高層
次思考和批判思考能力。Bound & Walker(1993)認為反思活動應回歸個體經驗、
關注個體感受，並重新評估經驗。反思應能連結現在經驗與過去經驗，以賦予過
去經驗新的意義。個體可經由與他人分享成果，並關注他人的回饋而獲得正向感
受，個體正向感受在反思過程中是重要的增強要素。重新評估經驗包含：關聯
(association)、整合(integration)、效度測驗、尋找適合自己的方法(appropriation)
等步驟。肆、實施內容與方式
一、經驗教育的啟航
最初美國高中生指教歷史老師的影片瘋傳是一個燃點，讓筆者決定在新接的歷史
家教中換個方式為孩子上課，具體實驗教師角色從課程主導者轉化為引導者的角
色。課程開始時我就講明上課方式由孩子當老師，請他立刻開始準備課程、不會
的問題可立刻上網找資料，備課過程中只有三次發問的機會，但我只會提示，不
會告知答案，家長對於這樣的教學方式很詫異，但我請她與我一起期待孩子能為
我們帶來一堂「不無聊」的歷史課，之後我隨即保持緘默。學生和家長一樣質疑，
認為我在開玩笑，但過了五分鐘的靜默後，他感受到我的認真，默默的開始動作，
看他認真翻找、摸著頭反覆思考，眼睛發亮查資料的模樣，我知道他的學習旅程
已經展開了，等待的過程有點煎熬，想著我今天預定的進度還有家長的質疑，但
還是逼自己沉住氣，因為身為一個老師要教學生的是「學習」，不是「進度」。
半個小時後，學生的「不無聊」歷史課終於展開了，過程中當然有一些概念
是錯誤的，在他說出錯誤概念時，老實說我膽戰心驚，而且非常想立刻打斷他，
突然意識到自己身為一個老師竟然是害怕學生犯錯的，但換個角度想，如果沒有
犯錯又怎麼知錯，從犯錯中學習是更深刻的經驗，最後我還是忍住了，直到整個
教學結束後才告訴他。讓我印象最深刻的是檢討完評量後，成績很不錯，我提醒
了學生一些考試必考的重點，其中有一個是如果對歷史脈絡清楚就不用背誦可以
直接理解的重點，只不過多半學生都會忽略。在我說完之後，學生立刻告訴我這
個不是重點，因為不用背，只要清楚之前的歷史就沒問題。
由此可證，當學習的主體轉換到學生身上，孩子的學習力是很強的，因為學
習的內容是由學習者自行建構而來的，而非教師和外在的設定，透過師生的討論
與辯證過後，能讓學習更深刻，過度的擔心多半來自老師和家長對學生缺乏信心。
除此之外，由學生最初的遲疑不難發現，傳統的教學方式皆是以教師和教科書為
主體，教科書寫什麼，老師就教什麼，學生就學什麼。長久下來，容易讓學生對於教科書和老師產生依賴，特別是文科，認為「背」就能多分，在換了不同的方
式教學後，打破了學生以往的學習經驗，對老師、學生和家長而言都是一個新的
嘗試和挑戰。
二、孩子比我們想要得更多
第二週的課程，延續上週的學生當老師模式，受到上禮拜的刺激，孩子告訴我他
已經準備好了，看著參考書上畫的重點，心中暗自竊喜孩子的改變，不過今日的
課程進行方式是讓教科書消失吧！規則是用抽課程主題的方式，過程中不能使用
任何課本和參考書，讓學生自行尋找跟主題相關的資料進行教學，計時四十分鐘
後，再把教科書還給學生，計時十分鐘的時間，讓他將搜集到的資料連結課本上
的重點，理出完整脈絡。
在學生備課的過程中，我翻了翻「沒收」來的參考書，驚覺台灣的參考書其
實是影響學生不會「思考」的元凶之一，所謂的重點整理就是用一個又一個的表
格把問題、原因、影響條列式的寫下來，傳統的教學方式就是背就對了，以考試
引導教學的結果造成學生不用去思考「為什麼」，能選出正確的答案就可以了，
填鴨式教育也是此番邏輯下的產物，這樣的反思，讓我感到驚恐。此時學生打斷
了我的思緒，他的成果教學時間又來啦！孩子的表現漸入佳境，許多補充令人驚
艷，過程中我觀察到學生較上次更快進入狀況，學生在上完課後跟我抱怨，覺得
國中參考書內容寫得太少了，只有結果都沒有過程，所以他找了高中歷史資訊網
和一堆學術資源、圖片來補充，這才發現原來「孩子要得比我們想要得更多」，
多令人激賞的一個抱怨不是嗎！最後我交給他一個任務，寫下十個對本週課程不
懂的問題，並請他自己去解決這十個問題。
在離開前，學生留了一個大哉問給我：「讀歷史到底要幹嘛？」媽媽聽了他
的問題，立刻不加思索且堅定的說:「考試要考啊!!!考試要考就是重要...」我
笑笑的接下這個「具挑戰性」的問題，跟媽媽與孩子說這是個值得討論的好問題，
然而身為一個經驗教育工作者和學習者，每個問題都至少需要十六秒的時間來思考，就給我們彼此一個禮拜的時間認真想想自己的答案。
三、會反思的孩子不會迷失
抱著微忐忑的心情開始第三週的家教，這忐忑來自於上週孩子要我非答不可的一
個大哉問：「讀歷史要幹嘛?」。老實說這個問題也困擾了筆者好些年，在傳統的
考試引導教學的框架下，總是不能說出一個能夠引起學生興趣的理由。不過在經
驗教育的陶冶下，心中有了一些不同的答案，於是我還是很勇敢的主動提起這個
問題，想聽聽他的答案，再聊聊我的答案。出乎我意料的，孩子雲淡風輕的告訴
我，他找到了一本書《讀歷史，我可以學會什麼？》，從中找到他的答案，除了
考試會考之外的答案。我決定用精華的半個小時和他聊聊這本書和這幾週的歷史
課，聊天的過程中我用了經驗教育四字真言 Fact、Finding、Feeling、Future 和幾
個簡短的句子卻獲得意想不到的回饋:
Fact:聊聊這幾堂課我們都在做什麼?
Finding:你發現這幾堂課我們有什麼改變?
Feeling:對於這樣的改變你感覺到什麼?
Future:這些東西你未來可以怎麼用?
透過引導，從孩子的回饋中可以發現，孩子對於整個課程甚至學科是「有感」
的，無論是教學方式的轉變還是他學習方式的改變，這樣由學生主導的學習方式
他感到「很忙很累」，因為每次上課都會很忙，都要動手去查很多資料，都要「動
腦」去想這些資料對不隊、都要「去想怎麼講課會比較好」、都要「先預習」、上
課都「不會想睡覺」…這不就是身為老師最想要的－學生主動學習嗎？最後一個
問題，學生的回答最有趣的...
他故作神秘的說:「我知道你期待我回答什麼，但是我偏偏不要說出來。」
我故意逗他:「你又不是我肚子裡的蛔蟲，怎麼知道我要你說什麼?」
他:「你一定想說，你教我的是學習的方式，可以用在其他科目上對吧?」我:「只說對了一半，我教的是學習的方式，但不只可以用在讀書上，還可以用
在生活中。」就這樣，我們相視而笑了，因為我們都找到了屬於自己的答案。
四、教育工作者的角色轉移：從主導到引導
進入到第五週的歷史家教課程，我們從一對一家教變成兄弟倆一起上課！弟弟一
開始不太習慣這樣的上課方式，但在經過哥哥的帶領之下，兩兄弟很快的一起踏
上學習之旅。其實這段時間筆者一直在思考著一個問題，在這個資訊爆炸、媒體
蓬勃發展的時代，「教師」這個角色該如何轉型才不會被取代。這樣的思考來自
於之前在經驗教育課程中看了 TED 的一段演講，在偏鄉中設置一台電腦，讓學
生運用電腦自主學習所預定的知識。透過這樣的發想，筆者這一個多月來的歷史
課也都採取這樣的模式，小孩的反應很好，學習效果奇佳，更讓我不得不正視這
個問題。那是一種深深的危機感。無論是哪個行業，「不可取代」是成功的首要
因素。採用傳統講述法的老師已經在時代的洪流中載浮載沉了，孩子能從電腦上
查到、找到、看到的知識何需老師白費唇舌，老師最重要且無可取代的應該是引
起學生學習的動機，讓她們想學、肯學、有心學，那接下來的一切只需順水推舟
－「引導」。一日和一位攝影專長的好兄弟聚會，聊到了「教育者」和「攝影者」
的角色與功能，筆者認為兩者是有異曲同工之妙的。教育是透過人來傳播知識，
攝影則是透過影像來傳達理念，我們都該從主導者轉換成引導者的角色。能發人
省思的作品是個好作品、能引人反思的教育才是個好老師，透過這樣的經驗，我
知道孩子可以不一樣，但更重要的是，我相信老師也可以不一樣！時代的洪流不
可擋，唯有轉變才能有所進步。
五、翻轉吧！社會科
經過一個月的課程，學生家長還是忍不住提出了關於教學進度的質疑。經過這一
個月的觀察，家長發現每一次上課前孩子竟然都有乖乖預習，這是在其他科中他
看不到的，但他很好奇的是，我們上課的主題幾乎都是由學生主導、或是我們在
討論看起來不像是在上課的問題、孩子在用電腦、看影片、玩遊戲...，雖然在上課前我和家長溝通過教學方式，但是這樣不同於傳統的上課方式，還是讓家長
感到質疑與擔心。
回顧這一段時間的由主導改為引導的教學，每一次的課程其實都花了很多心
思在設計，想讓社會科不一樣。歷史除了像之前提到的，讓學生變成老師之外，
筆者還設計了一週一電影的電影討論會，配合歷史科的課程主題，分別看了《1895:
乙末割台》、《賽德克巴萊》、現在進入到中國篇正準備要開始看《墨攻》。這對教
師來說是個挑戰也很花時間，在第一次電影討論前，我要求學生至少要提出五個
問題。透過幾次的電影討論下來，效果讓我驚豔， 學生提出了許多問題，這些
問題都是有討論空間的，這讓我反思到，教師的角色不一定要是解答者，而是引
導者，透過問問題，可以讓師生之間有更多的思考與學習。透過多媒體的運用，
讓原本在課本中的知識活了起來，真實呈現在學生眼前，雖然有人會認為電影中
可能會有錯誤的知識或概念，但筆者認為，多媒體的運用，其實只是一個媒介，
開啟學生興趣與學習動機的媒介。針對這樣的課程設計，學生的回應是:「我沒
想過歷史是可以討論的」。
地理科的部分，筆者在教認識台灣地理篇時，設計了一個百萬中學堂環島大
富翁的遊戲，讓學生和我一起創作一個地理版環島大富翁，把機會跟命運設計成
與地理知識相關的問題，每走到一個縣市都要先回答每個區域的相關問題才可以
買下這個城市。這些問題和答案，都由學生來設計，筆者只把需要涵蓋的主題：
天氣、地形、交通、人口、產業結構告訴他們而已。每一次上課我們都在試玩這
個遊戲，過程中的討論，其實就是課本中所要傳達的知識。
不知不覺就這麼過了一段忘記「進度」的教學日子，但現在打開教科書，回
顧自己的教學內容，不知不覺也把所有的主題都上完了。就如同孩子所說的「歷
史是可以討論的」，我認為「社會科可以是活的」。筆者絕對認同進度很重要，但
身為教學者我們可以採用不同教學方式把進度完成。這樣的經驗教育教學方式，
對於家長的擔心與疑慮，可能還需要花更多的時間和成果來證明！沒那麼簡單，但不行動就什麼都沒有！所以行動吧！
肆、結語與反思
隨著學期進入尾聲，家教課程也到一個段落，滿載而歸的經驗學習但也留下
「老師到底能給孩子什麼呢?」這個疑問不斷在我腦海中打轉，我認為這是我要
從自我經驗中去反思、解答的問題。就如同經驗教育課程中教授所談到的「如果
教育沒有啟迪學生去思考，那要教育幹嘛？」這句話深深擊中我的心，這學期每
一堂課過程中教授都會丟出許多「反轉性思考」的問題，「對於分數，傳統的邏
輯思維會檢討為何失分、為何只有這樣的分數，而非去讚揚我們所獲得的分數」
這段話，對我來說就是一記當頭棒喝，突然驚覺自己也是這樣的思維，在這框架
中，我們都忘了人都是需要被鼓勵和贊美的，教育理論中的比馬龍效應和正增強
不就是在告訴我們這個道理嗎。
透過家教經驗的反思結果我發現，當今升學主義掛帥的教育體制下，我們的
教學環境還是以「考試主導教學」。身為老師的我，太害怕學生犯錯，所以還是
不習慣給予太多的機會問問學生的想法是什麼，無形中箝制了學生的思考，讓學
生遇到問題時，不會自己解決問題，只會找老師問「怎麼辦」。我不斷的提醒自
己，教育教的是學習，不是進度，經驗教育讓我找到了教育的精神，要鼓勵孩子
去思考、讓孩子更勇敢的去做決定，再透過生活經驗的累積，一步一步學會做對
自己最好的決定，這也是我正在學習的。記得自己在學期初的第一堂課時對這堂
課的期待是:「我是個固執的人，希望經驗教育能透過經驗來說服我」，在經過這
一個學期的學習以及家教實務經驗的累積與反思之後，我想它確實做到了！
「Transform to a better person and better life」，雖然這只是一份家教、雖然我只有
兩個學生、雖然我的教案可能還有很多進步的空間，但這是我跨出的第一步，透
過這樣的學習與實踐，我相信我們可以、只要願意改變就可以、只要有積極行動
就可以！改變是一種歷程也需要時間，Better 很好，因為透過經驗教育我們可
以 Better than Better!參考資料
Knapp, C. E. (1992) Lasting Lessons: A teacher's guide to reflecting on experience.
Charleston , WV : ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools
Bound, D. & Walker, D. (1993): Barriers to reflection on experience. In Boud, D.,
Cohen, R. & Walker, D. (eds): Using experience for learning. Bristol , PA : Open
University Press
謝智謀（2003）。另類學習方式－體驗教育。教師天地，127 ，6－13。
林秀珍（2007）。經驗與教育探微－杜威教育哲學之詮釋。臺北市：師大書苑。
林秀珍（2006）。杜威之《教育與經驗》導讀。中等教育，57（2），138－150。
吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報，
40 ，35－54。
教育部（2003）在「國民中小學九年一貫課程總綱」中明確指出，國民教育
以培養國民十大基本能力為目標，十大基本能力包含「主動探索與研究」、「獨立
思考與解決問題」。強調培養學生「帶得走的能力」。「國民中小學九年一貫課程
總綱」中也標榜「以學生為主體」的教學理念。但筆者認為在當今升學考試引導
教學的社會氛圍下，「以學生為主體」教學理念的推動還是有很多需要克服和改
變的地方。現今台灣的教學現場，主要還是以傳統教學法居多，並沒有因為九年
一貫課程的推動有所轉變，講台上的主角多半還是老師，教學的內容主要還是以
教科書為主，學生的角色還是一位聽講者，如何真正讓學生獲得有意義的學習，
培養其帶得走的能力，這個問題不斷環繞在我腦海中。
貳、文獻回顧
經驗教育根本的核心精神來自杜威的教育哲學。杜威（John Dewey，
1859~1952）藉由建立一套以經驗與反思為根基的教育哲學，強調教學必須從兒
童的經驗出發，重視兒童學習的主動性，主張在兒童的學習過程中，應該避免大
人們過多的干預，將教學的重心從教師的身上轉移到學生身上。杜威認為透過反
思的歷程，學生才能將原出的未經反省的經驗轉化為更深一層的反省經驗，這樣
的學習意義乃是由學生自己所建構的，而非是由教師由外而內強加灌輸的。Kolb
（1984）綜合 Dewey、Lewin (1890~1947)以及 Piaget(1896~1980)的論述提出四
階段學習圈，四個階段是一個循環:
1. 體驗階段：給予具體的體驗活動來促進學生利用自身的能力、團隊分工、人
際溝通，領導與被領導，面對挑戰或壓力等歷程來解決問題。2. 反思內省階段：透過觀察及省思，結合過去的經驗，得到解決問題的方法，
進而產生意義。
3. 歸納階段：摘要出觀念並形成結論有利於解決問題。
4. 應用階段：將結論應用於新的環境中。
這四個階段是連續且隨時都有可能發生的，同時也會影響到未來的某一個經驗。
每個階段會因為環境、團隊成員與引導者之間以及設施和裝備等不同，彼此不斷
的互動，產生連續性的交互作用。
叁、名詞解釋
經驗(experience)源自於拉丁文 experientia，其意義為「經歷(to go through )」。
Sarason(1984)認為「學生不單是從做中學習，而是以思考—行動—思考—行動
的模式進行學習」。教師的主要任務應是「為學生設計、安排生動豐富且適當的
經驗活動」，並「確保學生對體驗有所省思，並從中擷取意義」。
Joplin(1981)認為經驗教育應為參與者提供具挑戰性的活動經驗，及促其反思經
驗。反思能力是一種高層次的學習能力。它是一種個人思維內部的、主動自覺的、
深思熟慮而且由目標主導的辯證過程（Bound, Keogh & Walker, 1985）。在學習過
程之中，反思是個體對經驗作省察和分析的動態過程，反思有助於培養個人高層
次思考和批判思考能力。Bound & Walker(1993)認為反思活動應回歸個體經驗、
關注個體感受，並重新評估經驗。反思應能連結現在經驗與過去經驗，以賦予過
去經驗新的意義。個體可經由與他人分享成果，並關注他人的回饋而獲得正向感
受，個體正向感受在反思過程中是重要的增強要素。重新評估經驗包含：關聯
(association)、整合(integration)、效度測驗、尋找適合自己的方法(appropriation)
等步驟。肆、實施內容與方式
一、經驗教育的啟航
最初美國高中生指教歷史老師的影片瘋傳是一個燃點，讓筆者決定在新接的歷史
家教中換個方式為孩子上課，具體實驗教師角色從課程主導者轉化為引導者的角
色。課程開始時我就講明上課方式由孩子當老師，請他立刻開始準備課程、不會
的問題可立刻上網找資料，備課過程中只有三次發問的機會，但我只會提示，不
會告知答案，家長對於這樣的教學方式很詫異，但我請她與我一起期待孩子能為
我們帶來一堂「不無聊」的歷史課，之後我隨即保持緘默。學生和家長一樣質疑，
認為我在開玩笑，但過了五分鐘的靜默後，他感受到我的認真，默默的開始動作，
看他認真翻找、摸著頭反覆思考，眼睛發亮查資料的模樣，我知道他的學習旅程
已經展開了，等待的過程有點煎熬，想著我今天預定的進度還有家長的質疑，但
還是逼自己沉住氣，因為身為一個老師要教學生的是「學習」，不是「進度」。
半個小時後，學生的「不無聊」歷史課終於展開了，過程中當然有一些概念
是錯誤的，在他說出錯誤概念時，老實說我膽戰心驚，而且非常想立刻打斷他，
突然意識到自己身為一個老師竟然是害怕學生犯錯的，但換個角度想，如果沒有
犯錯又怎麼知錯，從犯錯中學習是更深刻的經驗，最後我還是忍住了，直到整個
教學結束後才告訴他。讓我印象最深刻的是檢討完評量後，成績很不錯，我提醒
了學生一些考試必考的重點，其中有一個是如果對歷史脈絡清楚就不用背誦可以
直接理解的重點，只不過多半學生都會忽略。在我說完之後，學生立刻告訴我這
個不是重點，因為不用背，只要清楚之前的歷史就沒問題。
由此可證，當學習的主體轉換到學生身上，孩子的學習力是很強的，因為學
習的內容是由學習者自行建構而來的，而非教師和外在的設定，透過師生的討論
與辯證過後，能讓學習更深刻，過度的擔心多半來自老師和家長對學生缺乏信心。
除此之外，由學生最初的遲疑不難發現，傳統的教學方式皆是以教師和教科書為
主體，教科書寫什麼，老師就教什麼，學生就學什麼。長久下來，容易讓學生對於教科書和老師產生依賴，特別是文科，認為「背」就能多分，在換了不同的方
式教學後，打破了學生以往的學習經驗，對老師、學生和家長而言都是一個新的
嘗試和挑戰。
二、孩子比我們想要得更多
第二週的課程，延續上週的學生當老師模式，受到上禮拜的刺激，孩子告訴我他
已經準備好了，看著參考書上畫的重點，心中暗自竊喜孩子的改變，不過今日的
課程進行方式是讓教科書消失吧！規則是用抽課程主題的方式，過程中不能使用
任何課本和參考書，讓學生自行尋找跟主題相關的資料進行教學，計時四十分鐘
後，再把教科書還給學生，計時十分鐘的時間，讓他將搜集到的資料連結課本上
的重點，理出完整脈絡。
在學生備課的過程中，我翻了翻「沒收」來的參考書，驚覺台灣的參考書其
實是影響學生不會「思考」的元凶之一，所謂的重點整理就是用一個又一個的表
格把問題、原因、影響條列式的寫下來，傳統的教學方式就是背就對了，以考試
引導教學的結果造成學生不用去思考「為什麼」，能選出正確的答案就可以了，
填鴨式教育也是此番邏輯下的產物，這樣的反思，讓我感到驚恐。此時學生打斷
了我的思緒，他的成果教學時間又來啦！孩子的表現漸入佳境，許多補充令人驚
艷，過程中我觀察到學生較上次更快進入狀況，學生在上完課後跟我抱怨，覺得
國中參考書內容寫得太少了，只有結果都沒有過程，所以他找了高中歷史資訊網
和一堆學術資源、圖片來補充，這才發現原來「孩子要得比我們想要得更多」，
多令人激賞的一個抱怨不是嗎！最後我交給他一個任務，寫下十個對本週課程不
懂的問題，並請他自己去解決這十個問題。
在離開前，學生留了一個大哉問給我：「讀歷史到底要幹嘛？」媽媽聽了他
的問題，立刻不加思索且堅定的說:「考試要考啊!!!考試要考就是重要...」我
笑笑的接下這個「具挑戰性」的問題，跟媽媽與孩子說這是個值得討論的好問題，
然而身為一個經驗教育工作者和學習者，每個問題都至少需要十六秒的時間來思考，就給我們彼此一個禮拜的時間認真想想自己的答案。
三、會反思的孩子不會迷失
抱著微忐忑的心情開始第三週的家教，這忐忑來自於上週孩子要我非答不可的一
個大哉問：「讀歷史要幹嘛?」。老實說這個問題也困擾了筆者好些年，在傳統的
考試引導教學的框架下，總是不能說出一個能夠引起學生興趣的理由。不過在經
驗教育的陶冶下，心中有了一些不同的答案，於是我還是很勇敢的主動提起這個
問題，想聽聽他的答案，再聊聊我的答案。出乎我意料的，孩子雲淡風輕的告訴
我，他找到了一本書《讀歷史，我可以學會什麼？》，從中找到他的答案，除了
考試會考之外的答案。我決定用精華的半個小時和他聊聊這本書和這幾週的歷史
課，聊天的過程中我用了經驗教育四字真言 Fact、Finding、Feeling、Future 和幾
個簡短的句子卻獲得意想不到的回饋:
Fact:聊聊這幾堂課我們都在做什麼?
Finding:你發現這幾堂課我們有什麼改變?
Feeling:對於這樣的改變你感覺到什麼?
Future:這些東西你未來可以怎麼用?
透過引導，從孩子的回饋中可以發現，孩子對於整個課程甚至學科是「有感」
的，無論是教學方式的轉變還是他學習方式的改變，這樣由學生主導的學習方式
他感到「很忙很累」，因為每次上課都會很忙，都要動手去查很多資料，都要「動
腦」去想這些資料對不隊、都要「去想怎麼講課會比較好」、都要「先預習」、上
課都「不會想睡覺」…這不就是身為老師最想要的－學生主動學習嗎？最後一個
問題，學生的回答最有趣的...
他故作神秘的說:「我知道你期待我回答什麼，但是我偏偏不要說出來。」
我故意逗他:「你又不是我肚子裡的蛔蟲，怎麼知道我要你說什麼?」
他:「你一定想說，你教我的是學習的方式，可以用在其他科目上對吧?」我:「只說對了一半，我教的是學習的方式，但不只可以用在讀書上，還可以用
在生活中。」就這樣，我們相視而笑了，因為我們都找到了屬於自己的答案。
四、教育工作者的角色轉移：從主導到引導
進入到第五週的歷史家教課程，我們從一對一家教變成兄弟倆一起上課！弟弟一
開始不太習慣這樣的上課方式，但在經過哥哥的帶領之下，兩兄弟很快的一起踏
上學習之旅。其實這段時間筆者一直在思考著一個問題，在這個資訊爆炸、媒體
蓬勃發展的時代，「教師」這個角色該如何轉型才不會被取代。這樣的思考來自
於之前在經驗教育課程中看了 TED 的一段演講，在偏鄉中設置一台電腦，讓學
生運用電腦自主學習所預定的知識。透過這樣的發想，筆者這一個多月來的歷史
課也都採取這樣的模式，小孩的反應很好，學習效果奇佳，更讓我不得不正視這
個問題。那是一種深深的危機感。無論是哪個行業，「不可取代」是成功的首要
因素。採用傳統講述法的老師已經在時代的洪流中載浮載沉了，孩子能從電腦上
查到、找到、看到的知識何需老師白費唇舌，老師最重要且無可取代的應該是引
起學生學習的動機，讓她們想學、肯學、有心學，那接下來的一切只需順水推舟
－「引導」。一日和一位攝影專長的好兄弟聚會，聊到了「教育者」和「攝影者」
的角色與功能，筆者認為兩者是有異曲同工之妙的。教育是透過人來傳播知識，
攝影則是透過影像來傳達理念，我們都該從主導者轉換成引導者的角色。能發人
省思的作品是個好作品、能引人反思的教育才是個好老師，透過這樣的經驗，我
知道孩子可以不一樣，但更重要的是，我相信老師也可以不一樣！時代的洪流不
可擋，唯有轉變才能有所進步。
五、翻轉吧！社會科
經過一個月的課程，學生家長還是忍不住提出了關於教學進度的質疑。經過這一
個月的觀察，家長發現每一次上課前孩子竟然都有乖乖預習，這是在其他科中他
看不到的，但他很好奇的是，我們上課的主題幾乎都是由學生主導、或是我們在
討論看起來不像是在上課的問題、孩子在用電腦、看影片、玩遊戲...，雖然在上課前我和家長溝通過教學方式，但是這樣不同於傳統的上課方式，還是讓家長
感到質疑與擔心。
回顧這一段時間的由主導改為引導的教學，每一次的課程其實都花了很多心
思在設計，想讓社會科不一樣。歷史除了像之前提到的，讓學生變成老師之外，
筆者還設計了一週一電影的電影討論會，配合歷史科的課程主題，分別看了《1895:
乙末割台》、《賽德克巴萊》、現在進入到中國篇正準備要開始看《墨攻》。這對教
師來說是個挑戰也很花時間，在第一次電影討論前，我要求學生至少要提出五個
問題。透過幾次的電影討論下來，效果讓我驚豔， 學生提出了許多問題，這些
問題都是有討論空間的，這讓我反思到，教師的角色不一定要是解答者，而是引
導者，透過問問題，可以讓師生之間有更多的思考與學習。透過多媒體的運用，
讓原本在課本中的知識活了起來，真實呈現在學生眼前，雖然有人會認為電影中
可能會有錯誤的知識或概念，但筆者認為，多媒體的運用，其實只是一個媒介，
開啟學生興趣與學習動機的媒介。針對這樣的課程設計，學生的回應是:「我沒
想過歷史是可以討論的」。
地理科的部分，筆者在教認識台灣地理篇時，設計了一個百萬中學堂環島大
富翁的遊戲，讓學生和我一起創作一個地理版環島大富翁，把機會跟命運設計成
與地理知識相關的問題，每走到一個縣市都要先回答每個區域的相關問題才可以
買下這個城市。這些問題和答案，都由學生來設計，筆者只把需要涵蓋的主題：
天氣、地形、交通、人口、產業結構告訴他們而已。每一次上課我們都在試玩這
個遊戲，過程中的討論，其實就是課本中所要傳達的知識。
不知不覺就這麼過了一段忘記「進度」的教學日子，但現在打開教科書，回
顧自己的教學內容，不知不覺也把所有的主題都上完了。就如同孩子所說的「歷
史是可以討論的」，我認為「社會科可以是活的」。筆者絕對認同進度很重要，但
身為教學者我們可以採用不同教學方式把進度完成。這樣的經驗教育教學方式，
對於家長的擔心與疑慮，可能還需要花更多的時間和成果來證明！沒那麼簡單，但不行動就什麼都沒有！所以行動吧！
肆、結語與反思
隨著學期進入尾聲，家教課程也到一個段落，滿載而歸的經驗學習但也留下
「老師到底能給孩子什麼呢?」這個疑問不斷在我腦海中打轉，我認為這是我要
從自我經驗中去反思、解答的問題。就如同經驗教育課程中教授所談到的「如果
教育沒有啟迪學生去思考，那要教育幹嘛？」這句話深深擊中我的心，這學期每
一堂課過程中教授都會丟出許多「反轉性思考」的問題，「對於分數，傳統的邏
輯思維會檢討為何失分、為何只有這樣的分數，而非去讚揚我們所獲得的分數」
這段話，對我來說就是一記當頭棒喝，突然驚覺自己也是這樣的思維，在這框架
中，我們都忘了人都是需要被鼓勵和贊美的，教育理論中的比馬龍效應和正增強
不就是在告訴我們這個道理嗎。
透過家教經驗的反思結果我發現，當今升學主義掛帥的教育體制下，我們的
教學環境還是以「考試主導教學」。身為老師的我，太害怕學生犯錯，所以還是
不習慣給予太多的機會問問學生的想法是什麼，無形中箝制了學生的思考，讓學
生遇到問題時，不會自己解決問題，只會找老師問「怎麼辦」。我不斷的提醒自
己，教育教的是學習，不是進度，經驗教育讓我找到了教育的精神，要鼓勵孩子
去思考、讓孩子更勇敢的去做決定，再透過生活經驗的累積，一步一步學會做對
自己最好的決定，這也是我正在學習的。記得自己在學期初的第一堂課時對這堂
課的期待是:「我是個固執的人，希望經驗教育能透過經驗來說服我」，在經過這
一個學期的學習以及家教實務經驗的累積與反思之後，我想它確實做到了！
「Transform to a better person and better life」，雖然這只是一份家教、雖然我只有
兩個學生、雖然我的教案可能還有很多進步的空間，但這是我跨出的第一步，透
過這樣的學習與實踐，我相信我們可以、只要願意改變就可以、只要有積極行動
就可以！改變是一種歷程也需要時間，Better 很好，因為透過經驗教育我們可
以 Better than Better!參考資料
Knapp, C. E. (1992) Lasting Lessons: A teacher's guide to reflecting on experience.
Charleston , WV : ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools
Bound, D. & Walker, D. (1993): Barriers to reflection on experience. In Boud, D.,
Cohen, R. & Walker, D. (eds): Using experience for learning. Bristol , PA : Open
University Press
謝智謀（2003）。另類學習方式－體驗教育。教師天地，127 ，6－13。
林秀珍（2007）。經驗與教育探微－杜威教育哲學之詮釋。臺北市：師大書苑。
林秀珍（2006）。杜威之《教育與經驗》導讀。中等教育，57（2），138－150。
吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報，
40 ，35－54。
翻轉教學_高一生命現象
最近要上高一的生命現象。
這個章節看起來沒什麼了不起，因為乍看之下沒有很困難的概念，也沒有太多名詞要記憶。
可是我認為對學生是很困難的，尤其是隱含著太多學生會以為自己瞭解的名詞。
我不認為老師講過去，學生就可以澄清這些概念。
所以我心目中有兩個活動想試試，還沒想清楚要選哪個。
=======
第一個是小組討論與上台報告
針對四種生命現象完成下列任務
1.閱讀該段課文，歸納重點，說給同組的其他同學聽。
2.提出自己對課文的疑問，以及回答同學的疑問
特別記得提出與課前預習影片不同的地方
3.回答別人的疑問
4.出一道問題（稍後考別組），上傳至http://goo.gl/5k5Tzv或以書面繳交給老師
5.彙整同組同學的疑問及回答，（每個人都要）練習報告
=======
另一個是小組討論後，用問題來澄清概念，例如
「基本題」
什麼叫做「代謝」？可以舉一個例子嗎？
什麼叫做「同化代謝」？什麼叫做「異化代謝」怎麼判斷是同化還是異化？
什麼叫做大分子？什麼叫做小分子？有哪些例子？
生物進行代謝作用要做什麼？
「挑戰題」
什麼叫能量
同化代謝通常是需要能的，異化代謝通常是會放出能量的
生物體用同化代謝做什麼？用異化代謝做什麼？
生物體用這樣的同化代謝儲存能量
生命現象中有「繁殖」一項，那不繁殖的個體是生命嗎？
生命現象可以用來定義「是否是生命」嗎？
感應為什麼是生存所必需？沒有感應會有什麼「死亡」的危險？
這個章節看起來沒什麼了不起，因為乍看之下沒有很困難的概念，也沒有太多名詞要記憶。
可是我認為對學生是很困難的，尤其是隱含著太多學生會以為自己瞭解的名詞。
我不認為老師講過去，學生就可以澄清這些概念。
所以我心目中有兩個活動想試試，還沒想清楚要選哪個。
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第一個是小組討論與上台報告
針對四種生命現象完成下列任務
1.閱讀該段課文，歸納重點，說給同組的其他同學聽。
2.提出自己對課文的疑問，以及回答同學的疑問
特別記得提出與課前預習影片不同的地方
3.回答別人的疑問
4.出一道問題（稍後考別組），上傳至http://goo.gl/5k5Tzv或以書面繳交給老師
5.彙整同組同學的疑問及回答，（每個人都要）練習報告
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另一個是小組討論後，用問題來澄清概念，例如
「基本題」
什麼叫做「代謝」？可以舉一個例子嗎？
什麼叫做「同化代謝」？什麼叫做「異化代謝」怎麼判斷是同化還是異化？
什麼叫做大分子？什麼叫做小分子？有哪些例子？
生物進行代謝作用要做什麼？
「挑戰題」
什麼叫能量
同化代謝通常是需要能的，異化代謝通常是會放出能量的
生物體用同化代謝做什麼？用異化代謝做什麼？
生物體用這樣的同化代謝儲存能量
生命現象中有「繁殖」一項，那不繁殖的個體是生命嗎？
生命現象可以用來定義「是否是生命」嗎？
感應為什麼是生存所必需？沒有感應會有什麼「死亡」的危險？
翻轉教學_為何三角形沒有SSA全等
以下是我上週五在205上課討論為何三角形沒有SSA全等的情形？
剛好南一的課本有下面這題課堂討論，是說要用餘弦定理計算第三邊的邊長，但是給的條件是SSA的條件。我就順便提出何時SSA會確定唯一三角形的條件？有少部份的同學好像知道，但是說不出所以然！大部份的同學則是一臉茫然。
剛好南一的課本有下面這題課堂討論，是說要用餘弦定理計算第三邊的邊長，但是給的條件是SSA的條件。我就順便提出何時SSA會確定唯一三角形的條件？有少部份的同學好像知道，但是說不出所以然！大部份的同學則是一臉茫然。
最深刻的體悟：「如何評斷老師的真正價值？」
翻轉教室的演講，講了一兩百場，昨天在中山女中的這場演講，是我自己覺得最深刻、最感動的一次。
我們是否想過，一個老師的成功與否，該如何評定？該由誰評定？
是主任嗎？是校長嗎？是學生嗎？是家長嗎？還是其他的人？
作為一個老師，我們又該如何評斷我們自己的價值？
作為一個家長、學生，我們又該怎麼看教育的價值？
這是我當了二十年學生，加上十四年教書經驗，三十四年來對於教書的關鍵思考體悟。也是我近兩百場演講中，自己覺得最深刻的一次演講。很感謝中山女中的老師，幫我錄製品質這麼好的演講影片。
希望這段演講，能讓老師們、學生們、以及所有對教育關心的家長朋友們，對教育這件事情，有不一樣的思考。如果看完影片，您也有共鳴跟感動的話，請幫忙分享給更多的老師、更多關心教育的朋友看到。感謝！
丙紳翻轉教室新版演講：BTS＋翻轉 第一部：如何評斷老師的真正價值？
影片連結：http://goo.gl/OPfPRS
看一看，可能會改變很多過去對教育的想法！
地科下冊1-1提問單
說要分享地科的部分，趁這節空堂趕快來分享。
這次設計的提問單，版本是龍騰版下冊
第一單元地球古今談1-1地球的起源與演變提問單
上課方式：上課前一週先發下次上課的提問單，
請同學回家預習，並先將提問單的內容撰寫完，
課堂討論完，再將問題單收回批改。
課堂中，先給討論，並分組競賽發表提問單答案。
這次設計的提問單，版本是龍騰版下冊
第一單元地球古今談1-1地球的起源與演變提問單
上課方式：上課前一週先發下次上課的提問單，
請同學回家預習，並先將提問單的內容撰寫完，
課堂討論完，再將問題單收回批改。
課堂中，先給討論，並分組競賽發表提問單答案。
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Dear 普二甲 同學：
雖然還在暑輔，但是我們的地科課程要不斷的進行，也希望大家能不斷的進步，所以本學期我們會有課前預習單跟課後複習作業，希望同學們除了學到新的知識外，還可以將之前學過的課程，也順便複習起來。大家一起加油!!! Fighting!!!
愛你們的雅斯老師
2014.07.28
地球科學下冊 第一單元 地球古今談 1-1地球的起源及其演變 課前預習單
（請參考課本P.1~P.6）
1.從古至今，中外都對於宇宙的誕生與位置有很多的學說，請參考課本第一頁的摺頁圖，分別就中國的四種學說和外國的四種理論，分別論述，並用自己的話解釋這些學說的意義。
2.請問地球剛形成時的狀態為何？何種作用力使地球越變越大？這個時期又被稱為什麼時期？為什麼？
3.地球的衛星—月球，是什麼時候誕生？對於地球而言，月球的產生對於地球有何作用？請條列說明。
4.地球的「海」的形成，有哪些因素？請條列說明。
5.能讓地球大氣改變，產生氧氣的重要生物為何？地球大約是在幾億年前，陸地才有植物跟動物登陸？為什麼？
6.人類會用器具的始祖，我們稱為「 」。請問她是在多久前出現？中國目前發現最早的人類是「 」，因位會使用 和 ，所以更加進步。
課後作業（請就地球科學上冊第一課的內容進行複習，並回答下列的問題，在下一次上課時，會進行檢查跟抽問）
1.請整理地球地質年代表，分別依序寫下跟元、代、紀、世的時間，及各個不同時期重要的事件。
2.地球能成為現今的面貌，整體環境經歷過幾次的作用，請解是下列作用分別為何？並用自己的話解釋一遍。
（1）釋氣作用
（2）除碳作用
（3）分層作用
3.要知道地球的年齡，及不同地貌形成的時間，科學家有幾種重要的判定方法。第一種要了解相對年代，有哪些原理原則可得知？第二種要了解絕對年代，有哪種方法可以判定？
4.請試著就最近發生的事件(新聞、時事等)，舉例說明人類與環境之間的關係變化，兩者之間會如何互相影響。(請寫下約100~200字的感想)
[轉貼]給任課家長的信
親愛的家長：
很開心在新的學年,我將任教您孩子的生物,這是一門很有趣很貼近生活的科目,很期待在新的一年,能帶孩子們探索生命奧祕！
這學期,我進行生物教學的方式和其他老師有些許不同。由於,我很期待在我學科教學中,不只能教導學生知識,更能引導他們思考與表達,與團體合作的精神。所以,我上課教學融合了日本佐藤學教授及中山女高張輝誠老師的學思達教學,讓出部分講台並精心設計題目和活動,讓學生小組討論較深層的核心的題目,並輪流上台發表。
此外,為了能照顧到程度不同學生的需求,我在部落格和e-class內分門別類放入許多精采且簡短的教學影片（包含國內外知名老師或可汗學院、TED、youtube影片）,讓資優學生可以加深加廣,而若上課跟不上的同學也可再學一次!若家長對生物有興趣,也歡迎跟孩子們共學！這即是最近全球很紅的翻轉教室,我很希望學生的學習不只在學校,而能延伸到生活中!
我有兩個小孩,一個小三,一個小五,所以我和您一樣,都十分焦慮孩子的教育,也很關心孩子的老師會如何進行教學。正因如此,這幾年,我不斷思考,我希望自己的孩子接受什麼樣的教學呢？身為家長的我會欣賞我這種老師的教學嗎？所以,這兩年的我的教學發生了一些改變！
而令我焦慮的是,現在的教育現場,孩子比過去的我們更可憐,他們被迫塞入更多的知識（因知識爆炸）,但未來世界需要的人才,是很會考試的機器？需要超強記憶力嗎？不,我個人覺得思考力、創造力、合作與溝通表達力才是未來人才更重要的能力,所以我很希望在生物課中也能訓練學生這些能力,殷殷期望我的學生們能成為像賈伯思、馬斯克這些能帶領下一世代的未來領袖！
但親愛的家長,請您放心,大考會考到的和課本的概念我一定會教,且會不斷強調,而事實上用小組討論或活動訓練學生思考,表達,也是大考（學測或指考）或將來甄試所需要的能力！如果您還是很擔心我的教學,很歡迎您隨時入班與您的孩子共學生物！若您有任何問題,也歡迎隨時與我聯絡！感謝您！
暑期輔導之不讓你睡教學法
今年是我最後一次上9年級暑期輔導課（因為8/1退休），也是第一次上12年國教生的暑輔！有鑒於以往我雖自編講義、嚴格要求學生配合老師的講解寫講義，但學生還是懶洋洋，甚至撐不住沉重的眼皮而打瞌睡，我想今年學生分數壓力更低(會考只分3級)，上起暑輔應該更沒勁，我一定要變些花樣，吸引他們的注意！
首先在臉書上徵求大家的做法，雖有很活潑的科學趣味遊戲可做，但我不想讓導師太擔心，所以還是以「複習」為前提，任務是：如何以8節課上完生物第一冊，而且要有效並好玩！
學生條件分析
這屆學生在他們七年級時我是採分組合作學習方式上課、有許多單元我會用引導式讓他們自學、幾乎每節課都有發表的機會、他們做過很多本小書…意思是他們很習慣：分組合作、自學、發表、和寫小書，所以我決定用分組、合作+自學+發表而且所有資料都以小書呈現！這樣有點搭上「分組合作」和「翻轉教室」列車！
第一節課(自學、組內共學)
分組
全班分六組，每組4-5人，我以「座位」作為分組依據，這樣搬動桌椅時較方便，而且自然出現「異質分組」（他們一年級被我訓練慣了，沒人敢提出異見！）
教材分割
由於本校的暑輔只有8節課需上完第一冊，所以我把第一冊內容分為四回，每回以2節課上完。而由於每班有6組所以我把每一回的內容分為6或3個主題，如果是6個主題則每一組分到一主題，而3個主題者則每一主題有2個組負責。並配合學生的自購講義說明該主題所在的頁數，以供參考。
小書
發B4紙一張，由學生折成小書，說明：第一主題寫在P1，第二主題寫在P2….(3個主題者則是第一主題寫在P1、P2，第二主題寫在P3、P4…)
精熟一個主題
分配好主題、摺好小書後，計時15分鐘，讓學生完成該主題的重點整理並寫在小書的指定頁數上！15分鐘後，同組內兩兩配對，由其中一人先講給對方聽，聽講者需做記錄補充，3分鐘後，角色交換！另留3分鐘給他們做最後整理和寫練習題(講義上有)。
※講者需站立，聽者則坐著，這樣一來方便老師掌控哪些人在講解？是否有交換角色？二來學生要輪流站起來比較不會睡著！
第二節課
拼圖法拼不出圖
其實在合作學習中，這種方式可能發展為「拼圖法第二代」，但我覺得拼圖法的專家小組實在不太適合這種常態編班的班級，因為如果派去的專家很不專家，則回原組後沒辦法好好傳達所學，整組可能漏了某些主題的內容就拼不出圖了，而且單槍匹馬出去遊學的專家會有很大的壓力！
那要怎樣讓所有學生都學到6個(或3個)主題的完整內容呢？我想到：
兩兩配對+跑台---兩人的周遊列國(組間共學)
1.每組的4個人其中兩人(如各組編號1.2)留在原位，另外兩人(如各組編號3.4)為一組，帶著小書、講義、筆出去周遊列國(跑台)
2.第一台：第一組的3.4號同學移動到第2組，第二組的3.4號同學移動到第3組…以此類推。
3.到定位後，主人(留在原座位的1.2號學生)需站起來解說她負責的主題並督促客人做記錄，客人則坐在位置上聽講、做記錄，時間為3分鐘，時間到後交換角色，即：主人坐下，由客人解說她負責的主題，主人聽講、做記錄。
4.跑第二台....直到回原組，即每個人要講5次內容並聽5個不同的主題。
(若分為3個主題，每個單元由2組共同負責,跑台時以3組為一個群組來移動，如1、2、3組一群，456組一群，每次有兩個群再跑台，每組只要跑兩次台即完成)。
※ 這種跑台法讓每兩個人一組去做講解，學生間有不同的分工方式，比如：有些組是一個人負責講2組、一個負責講3組；也有些組是每到一組都是一個講前半段，另一個講後半段。
※同一個主題必須要講5次，絕對可以精熟；而且講解發表的技巧也會進步！
※每組要負責教會其他5組這個主題的內容，無形中增加他們的責任感與榮譽感！
※每3分鐘換一次角色(站或坐、講或聽)，讓學生很忙、沒辦法睡覺。
(上課照片)
自編講義的應用
由於我在99年度有用心智圖自編講義(那年我有教學生心智圖作法)，之後有轉成文字檔(100.101都用同一份文字檔上課，只是修改基測題)，這次我就把新制圖修改一下，放到部落格中，本來是想：
1.可以在課堂上做為「引導」，教導學生如何統整重點。
2.如果有平版的學校可以把各單元派到不同的組，他們就可以在平板上做資料、解說。
3.可用翻轉教室的方式，指定學生回家先預習(其實是複習的預習…)，到校後再發表和老師補充或做練習題
結果....我們教室的電腦竟然無法跑MINDOMO這個軟體！所以我根本沒機會用這份資料，單純用粉筆畫一下心智圖的大分枝就交代過去了！反正，學生的自學和共學和發表才是重點啊！
教室氛圍改觀了
1.這個方法一定可以達到的效果是----不讓你睡！我自己的班幾乎沒人睡覺(幾乎....因為這兩班都有1~2個你用盡方法也還是要睡就睡的人，但至少實施這個方法後不再是睡整節了)！阿簡老師使用這個方法後也說：本來在睡覺的幾個，都沒時間可以睡，因為很忙很忙啊！宛青老師也有同樣的說法！
2.真正的自學與教學---以前由老師帶著他們複習很難兼顧每個學生的差異，讓他們自學後，雖然有些學生較慢但是他們可以課後再看、再寫（真的很多學生會把小書拿回去再補充，真是太感動了！）。而為了教別組學生也會想盡辦法監督(如盯著不寫的同學趕快寫或強迫他們聽)或嘗試各種表達法，看著他們在不同組的不同教法，覺得這些學生還真是厲害呢！阿簡說：看到學生在下課後還會當老師繼續講；宛青老師則說：下課時學生竟然說:咦?下課了?怎麼這麼快？這真是老師最想看到的教室風景阿！
3. 從「照抄」到自行設計表格、畫圖---多數學生的複習方式是從寫考古題開始的，他們不會「抓重點」更不會統整！在第一回時，我只大約說出這個主題應該包含什麼？就讓學生自行寫重點，不出所料，多數學生是「照抄」講義上的重點，可是很快的就會發現---時間不夠、空間不夠(只有一頁，也就是1/8的B4空間)。第一回結束時，我會提醒他們---下次不必照抄喔！先在腦中想一下這個主題你會想到哪些內容？想不出來時，可以翻一下講義，看還有哪些內容？然後在腦中構思要寫哪些？用什麼方式寫？這個過程是要他們「先見林再見樹」！到第二回時我會在黑板帶他們用心智圖連想的方式把這個單元的每一個分枝寫出來，再用我的心智圖講義告訴他們----老師會用表格和圖表示，再畫圖時你要順便連想這個圖的意義，比如畫到保衛細胞就要想---她是半月型的、兩兩成對.......！經過引導，第二回開始學生寫得字少一些了！圖和表變多了！
(第一回作業)(第二回作業)
保護老師的喉嚨
看起來這種上課方是老師好像很閒，所以阿簡老師建議我在學生討論時去錄影，這樣可以和老師們分享課堂進行的方式，其實，老師也很忙！忙著觀察哪些學生寫重點遇到困難、解說不順利、還要四處走動說---喔....你已經寫很多了！很好喔！或寫完了?那老師考一個問題看你會不會?....只是這些巡視和指導都是小聲進行，所以不傷喉嚨！
至於這樣做會不會影響進度呢？並不會！因為原來我的進度就是上完一整冊，目前看來並無問題！
有興趣嗎?大家一起來試試看！
講義第一回、第二回、第三回、第四回
後記
自從我分享了「暑期輔導之不讓你睡教學法」後，意外的反應很熱烈（看來暑期之師生交相累是全國皆然），也有很多老師去「試作」，有人很驚訝的說「太好用了」！但是老師們也提出一些疑惑（我喜歡有疑惑而不是全盤照收的老師，有問題提出來討論才有進步的空間），所以我現在整理一下和大家交換看法：
Q1對於負責主題之外的主題，若學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統、…該如何預防或降低機率？
答：
（1）、「學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統」：這的確是需要擔心的，所以我自己不在「一般的課」做自學或拼圖法(每個人只拿到一部分教材或資源)。但是這是暑期輔導，是複習性質，就算老師上課也無法全部觀念重講一遍（其實重講是沒意義的），所以先讓一個小組精熟一個主題，再去喚醒其他組對這個主題的印象，各組是在「幫忙」他組快速統整，同時交換不同的統整方法，而不是內容。，何況每個學生都有「講義」，只要學生「有心」，他們可以在課堂或下課後找出正確答案，所以就算「精熟組」講錯或講得不好也不是太嚴重！
（2）、該如何預防或降低上述狀況的發生：雖然我覺得上述情形的影響不是太嚴重但若能降低這種狀況當然是更好的！我在第3回開始，因為學生已漸漸熟悉這種作法，所以每單元的第一節課都能很準時的在20分時完成「精熟」的部分(寫好這一部分的複習)，原來的設計是：讓各組組內倆倆配對說給對方聽。但第三回開始我改成：15分寫好後宣佈：等一下各組的X號要代表那一組來報告，所以現在再給3分鐘，請各組協助X號把內容弄完整（先指定報告者在上台報告，讓報告者有心理準備，也讓各組有合作、加強的機會）！報告者需說：我報告的主題是000，在第X頁，然後才開始報告。聽者請翻到該頁，畫重點或專心聽。報告完後各組可提問或由老師就他們的報告內容提問（這可以逼學生專心聽）！改成口頭報告的好處是---如果發現他們的整理有錯誤或遺漏老師可以提醒他們改正和補強！而學生已經預聽一遍，所以跑台時就比較能專心聽、寫！
Q2小書都是當節課完成的？跑台時、只有3分鐘聽新的主題、還要做紀錄、似乎挺趕！
答：大概是我的學生的小書真的太美了，所以大家都想----3分鐘聽新的主題、還要做紀錄怎麼可能？實際上是：
（1）3分鐘其實可以寫滿多東西的，尤其在時間緊迫的情形下，他們會更專心、激發出更多潛力。
（2）下有對策---我發現跑台時聽講的學生會把拿對方的小書拿來看，之後就開始寫新內容，等到有問題時再詢問對方，所以不是每人都聽足3分鐘。
（3）有很多學生真的會把小書帶回去加工---我看到的是有人在第一節寫完精熟主題後，回家就先寫了其他5(或2)個主題。我會在第二節結束時收作業，有些孩子會要求帶回去加工(這是我以前「準時交作業=進度分數，加工後再交=加分題」的做法養成他們會自動要求加工的習慣），所以作業很精美！一個「多做無法加分、少做不會被處罰」的作業，學生卻願意預先作或事後加工，這很神奇吧？
Q3如有學生不寫或不講解該怎麼辦？
答：（1）不寫作業是一定有的，我想要問的是：如果我用傳統上法時這些學生會寫嗎？我這兩班在七年級時，都有學生打死不寫作業，所以上課發小書用的B4紙時，會先問他們：這次你要寫嗎？要寫才可以拿紙喔！第一回那幾個天兵很果決的說「不寫」，我就不發紙給他們！但我的要求是：「不可以睡覺、不可以吵別人」，很快的他們就發現別人都在寫、很忙、沒空理他，而且只有自己沒寫，跑台時沒東西可以講，很無聊！第二回時問他：要不要寫？他就說：好吧！看你面子....可是我只寫一點點喔！哈哈…..
（2）不敢講或不會講：不敢講或不會講的孩子也的確是有的，所以我才會以2人一組來做講解，因為可以互相幫忙，而且同一內容講5遍(或2遍)，到後來多多少少會講了！而且這是1對1的講解,聲音不用很大、不用面對全班，是練習發表的好機會！我發現本來不敢講的學生後來都敢講了！
我知道一個教法沒辦法適合所有的老師和學生,教學法本來就是要因人(老師和學生)、因時、因地、因課程而改變，很高興看到很多老師去試，而且他們都有修改作法，希望有嘗試去做的老師能分享你的問題及對策供大家參考，我想我們一起來試出最輕鬆有效的「暑期輔導教學法」！謝謝提出質疑的老師！我們一起加油!
首先在臉書上徵求大家的做法，雖有很活潑的科學趣味遊戲可做，但我不想讓導師太擔心，所以還是以「複習」為前提，任務是：如何以8節課上完生物第一冊，而且要有效並好玩！
學生條件分析
這屆學生在他們七年級時我是採分組合作學習方式上課、有許多單元我會用引導式讓他們自學、幾乎每節課都有發表的機會、他們做過很多本小書…意思是他們很習慣：分組合作、自學、發表、和寫小書，所以我決定用分組、合作+自學+發表而且所有資料都以小書呈現！這樣有點搭上「分組合作」和「翻轉教室」列車！
第一節課(自學、組內共學)
分組
全班分六組，每組4-5人，我以「座位」作為分組依據，這樣搬動桌椅時較方便，而且自然出現「異質分組」（他們一年級被我訓練慣了，沒人敢提出異見！）
教材分割
由於本校的暑輔只有8節課需上完第一冊，所以我把第一冊內容分為四回，每回以2節課上完。而由於每班有6組所以我把每一回的內容分為6或3個主題，如果是6個主題則每一組分到一主題，而3個主題者則每一主題有2個組負責。並配合學生的自購講義說明該主題所在的頁數，以供參考。
小書
發B4紙一張，由學生折成小書，說明：第一主題寫在P1，第二主題寫在P2….(3個主題者則是第一主題寫在P1、P2，第二主題寫在P3、P4…)
精熟一個主題
分配好主題、摺好小書後，計時15分鐘，讓學生完成該主題的重點整理並寫在小書的指定頁數上！15分鐘後，同組內兩兩配對，由其中一人先講給對方聽，聽講者需做記錄補充，3分鐘後，角色交換！另留3分鐘給他們做最後整理和寫練習題(講義上有)。
※講者需站立，聽者則坐著，這樣一來方便老師掌控哪些人在講解？是否有交換角色？二來學生要輪流站起來比較不會睡著！
第二節課
拼圖法拼不出圖
其實在合作學習中，這種方式可能發展為「拼圖法第二代」，但我覺得拼圖法的專家小組實在不太適合這種常態編班的班級，因為如果派去的專家很不專家，則回原組後沒辦法好好傳達所學，整組可能漏了某些主題的內容就拼不出圖了，而且單槍匹馬出去遊學的專家會有很大的壓力！
那要怎樣讓所有學生都學到6個(或3個)主題的完整內容呢？我想到：
兩兩配對+跑台---兩人的周遊列國(組間共學)
1.每組的4個人其中兩人(如各組編號1.2)留在原位，另外兩人(如各組編號3.4)為一組，帶著小書、講義、筆出去周遊列國(跑台)
2.第一台：第一組的3.4號同學移動到第2組，第二組的3.4號同學移動到第3組…以此類推。
3.到定位後，主人(留在原座位的1.2號學生)需站起來解說她負責的主題並督促客人做記錄，客人則坐在位置上聽講、做記錄，時間為3分鐘，時間到後交換角色，即：主人坐下，由客人解說她負責的主題，主人聽講、做記錄。
4.跑第二台....直到回原組，即每個人要講5次內容並聽5個不同的主題。
(若分為3個主題，每個單元由2組共同負責,跑台時以3組為一個群組來移動，如1、2、3組一群，456組一群，每次有兩個群再跑台，每組只要跑兩次台即完成)。
※ 這種跑台法讓每兩個人一組去做講解，學生間有不同的分工方式，比如：有些組是一個人負責講2組、一個負責講3組；也有些組是每到一組都是一個講前半段，另一個講後半段。
※同一個主題必須要講5次，絕對可以精熟；而且講解發表的技巧也會進步！
※每組要負責教會其他5組這個主題的內容，無形中增加他們的責任感與榮譽感！
※每3分鐘換一次角色(站或坐、講或聽)，讓學生很忙、沒辦法睡覺。
(上課照片)
自編講義的應用
由於我在99年度有用心智圖自編講義(那年我有教學生心智圖作法)，之後有轉成文字檔(100.101都用同一份文字檔上課，只是修改基測題)，這次我就把新制圖修改一下，放到部落格中，本來是想：
1.可以在課堂上做為「引導」，教導學生如何統整重點。
2.如果有平版的學校可以把各單元派到不同的組，他們就可以在平板上做資料、解說。
3.可用翻轉教室的方式，指定學生回家先預習(其實是複習的預習…)，到校後再發表和老師補充或做練習題
結果....我們教室的電腦竟然無法跑MINDOMO這個軟體！所以我根本沒機會用這份資料，單純用粉筆畫一下心智圖的大分枝就交代過去了！反正，學生的自學和共學和發表才是重點啊！
教室氛圍改觀了
1.這個方法一定可以達到的效果是----不讓你睡！我自己的班幾乎沒人睡覺(幾乎....因為這兩班都有1~2個你用盡方法也還是要睡就睡的人，但至少實施這個方法後不再是睡整節了)！阿簡老師使用這個方法後也說：本來在睡覺的幾個，都沒時間可以睡，因為很忙很忙啊！宛青老師也有同樣的說法！
2.真正的自學與教學---以前由老師帶著他們複習很難兼顧每個學生的差異，讓他們自學後，雖然有些學生較慢但是他們可以課後再看、再寫（真的很多學生會把小書拿回去再補充，真是太感動了！）。而為了教別組學生也會想盡辦法監督(如盯著不寫的同學趕快寫或強迫他們聽)或嘗試各種表達法，看著他們在不同組的不同教法，覺得這些學生還真是厲害呢！阿簡說：看到學生在下課後還會當老師繼續講；宛青老師則說：下課時學生竟然說:咦?下課了?怎麼這麼快？這真是老師最想看到的教室風景阿！
3. 從「照抄」到自行設計表格、畫圖---多數學生的複習方式是從寫考古題開始的，他們不會「抓重點」更不會統整！在第一回時，我只大約說出這個主題應該包含什麼？就讓學生自行寫重點，不出所料，多數學生是「照抄」講義上的重點，可是很快的就會發現---時間不夠、空間不夠(只有一頁，也就是1/8的B4空間)。第一回結束時，我會提醒他們---下次不必照抄喔！先在腦中想一下這個主題你會想到哪些內容？想不出來時，可以翻一下講義，看還有哪些內容？然後在腦中構思要寫哪些？用什麼方式寫？這個過程是要他們「先見林再見樹」！到第二回時我會在黑板帶他們用心智圖連想的方式把這個單元的每一個分枝寫出來，再用我的心智圖講義告訴他們----老師會用表格和圖表示，再畫圖時你要順便連想這個圖的意義，比如畫到保衛細胞就要想---她是半月型的、兩兩成對.......！經過引導，第二回開始學生寫得字少一些了！圖和表變多了！
(第一回作業)(第二回作業)
保護老師的喉嚨
看起來這種上課方是老師好像很閒，所以阿簡老師建議我在學生討論時去錄影，這樣可以和老師們分享課堂進行的方式，其實，老師也很忙！忙著觀察哪些學生寫重點遇到困難、解說不順利、還要四處走動說---喔....你已經寫很多了！很好喔！或寫完了?那老師考一個問題看你會不會?....只是這些巡視和指導都是小聲進行，所以不傷喉嚨！
至於這樣做會不會影響進度呢？並不會！因為原來我的進度就是上完一整冊，目前看來並無問題！
有興趣嗎?大家一起來試試看！
講義第一回、第二回、第三回、第四回
後記
自從我分享了「暑期輔導之不讓你睡教學法」後，意外的反應很熱烈（看來暑期之師生交相累是全國皆然），也有很多老師去「試作」，有人很驚訝的說「太好用了」！但是老師們也提出一些疑惑（我喜歡有疑惑而不是全盤照收的老師，有問題提出來討論才有進步的空間），所以我現在整理一下和大家交換看法：
Q1對於負責主題之外的主題，若學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統、…該如何預防或降低機率？
答：
（1）、「學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統」：這的確是需要擔心的，所以我自己不在「一般的課」做自學或拼圖法(每個人只拿到一部分教材或資源)。但是這是暑期輔導，是複習性質，就算老師上課也無法全部觀念重講一遍（其實重講是沒意義的），所以先讓一個小組精熟一個主題，再去喚醒其他組對這個主題的印象，各組是在「幫忙」他組快速統整，同時交換不同的統整方法，而不是內容。，何況每個學生都有「講義」，只要學生「有心」，他們可以在課堂或下課後找出正確答案，所以就算「精熟組」講錯或講得不好也不是太嚴重！
（2）、該如何預防或降低上述狀況的發生：雖然我覺得上述情形的影響不是太嚴重但若能降低這種狀況當然是更好的！我在第3回開始，因為學生已漸漸熟悉這種作法，所以每單元的第一節課都能很準時的在20分時完成「精熟」的部分(寫好這一部分的複習)，原來的設計是：讓各組組內倆倆配對說給對方聽。但第三回開始我改成：15分寫好後宣佈：等一下各組的X號要代表那一組來報告，所以現在再給3分鐘，請各組協助X號把內容弄完整（先指定報告者在上台報告，讓報告者有心理準備，也讓各組有合作、加強的機會）！報告者需說：我報告的主題是000，在第X頁，然後才開始報告。聽者請翻到該頁，畫重點或專心聽。報告完後各組可提問或由老師就他們的報告內容提問（這可以逼學生專心聽）！改成口頭報告的好處是---如果發現他們的整理有錯誤或遺漏老師可以提醒他們改正和補強！而學生已經預聽一遍，所以跑台時就比較能專心聽、寫！
Q2小書都是當節課完成的？跑台時、只有3分鐘聽新的主題、還要做紀錄、似乎挺趕！
答：大概是我的學生的小書真的太美了，所以大家都想----3分鐘聽新的主題、還要做紀錄怎麼可能？實際上是：
（1）3分鐘其實可以寫滿多東西的，尤其在時間緊迫的情形下，他們會更專心、激發出更多潛力。
（2）下有對策---我發現跑台時聽講的學生會把拿對方的小書拿來看，之後就開始寫新內容，等到有問題時再詢問對方，所以不是每人都聽足3分鐘。
（3）有很多學生真的會把小書帶回去加工---我看到的是有人在第一節寫完精熟主題後，回家就先寫了其他5(或2)個主題。我會在第二節結束時收作業，有些孩子會要求帶回去加工(這是我以前「準時交作業=進度分數，加工後再交=加分題」的做法養成他們會自動要求加工的習慣），所以作業很精美！一個「多做無法加分、少做不會被處罰」的作業，學生卻願意預先作或事後加工，這很神奇吧？
Q3如有學生不寫或不講解該怎麼辦？
答：（1）不寫作業是一定有的，我想要問的是：如果我用傳統上法時這些學生會寫嗎？我這兩班在七年級時，都有學生打死不寫作業，所以上課發小書用的B4紙時，會先問他們：這次你要寫嗎？要寫才可以拿紙喔！第一回那幾個天兵很果決的說「不寫」，我就不發紙給他們！但我的要求是：「不可以睡覺、不可以吵別人」，很快的他們就發現別人都在寫、很忙、沒空理他，而且只有自己沒寫，跑台時沒東西可以講，很無聊！第二回時問他：要不要寫？他就說：好吧！看你面子....可是我只寫一點點喔！哈哈…..
（2）不敢講或不會講：不敢講或不會講的孩子也的確是有的，所以我才會以2人一組來做講解，因為可以互相幫忙，而且同一內容講5遍(或2遍)，到後來多多少少會講了！而且這是1對1的講解,聲音不用很大、不用面對全班，是練習發表的好機會！我發現本來不敢講的學生後來都敢講了！
我知道一個教法沒辦法適合所有的老師和學生,教學法本來就是要因人(老師和學生)、因時、因地、因課程而改變，很高興看到很多老師去試，而且他們都有修改作法，希望有嘗試去做的老師能分享你的問題及對策供大家參考，我想我們一起來試出最輕鬆有效的「暑期輔導教學法」！謝謝提出質疑的老師！我們一起加油!
藍牙孔特管
以前用x-mini做了一個隨身版的孔特管
http://jjpaid.blogspot.tw/2010/11/blog-post.html
後來發狠買了根壓克力管，拆了一個破掉的枕頭，把裡面的聚酯球拿出來，塞一些進去。本來還是用x-mini當喇叭，後來拆去給學生做實驗用。
昨天逛光南的時候，看到一個藍牙喇叭，價格不高，口徑跟我的壓克力管口徑很接近，於是就買來。
今天一組裝，口徑居然一模一樣，拿電火布黏上去，就變成無線藍牙版的孔特管囉。
http://jjpaid.blogspot.tw/2010/11/blog-post.html
後來發狠買了根壓克力管，拆了一個破掉的枕頭，把裡面的聚酯球拿出來，塞一些進去。本來還是用x-mini當喇叭，後來拆去給學生做實驗用。
昨天逛光南的時候，看到一個藍牙喇叭，價格不高，口徑跟我的壓克力管口徑很接近，於是就買來。
今天一組裝，口徑居然一模一樣，拿電火布黏上去，就變成無線藍牙版的孔特管囉。
班級經營_分組小討論
老師們如果進行分組時，或許可利用這篇短文進行小組討論。
謝謝某位老師的分享(抱歉，我忘了是哪位老師了)，讓我依據自己的學生情況重新設計了一份關於「團隊合作」的學思達講義，這篇文章可以作為教師未來在進行小組分組或重新編組時的討論，以利建立更正向的小組學習氛圍：
看完下列短文後，請討論以下幾個問題：
1、你同意這篇文章的看法嗎？一個員工輕易離開團隊，就是沒有責任心的表現嗎？(請說明理由)
2、什麼是責任心？在小組學習與討論中，什麼樣的表現叫做有責任心？
3、什麼情況下，一個人選擇離開團隊反而是更好的選擇？而要離開時，又該如何離開才是會讓人欣賞的背影？
4、你具備哪一類團隊合作的特質呢？請具體說明。
5、如果同組同學表達(討論中、上台)的不理想，有智慧的你該如何做？
寧可破產 也要辭退負面的員工
(文章引用自：http://www.life.com.tw/?app=view&no=162700)
◎一個員工輕易離開團隊，是沒有責任心的表現
哪個團隊都有問題，哪個團隊都有優點，如果稍有不順或誘惑，就輕易動搖，無論怎樣，這種人是不能託付重任的。尤其急功近利、無視公司設計品質，更不能留。抱怨和埋怨團隊，就是打自己耳光，說自己無能，更是在放棄機會！過河拆橋的員工不可能心懷感恩之心，不要留。
創造利潤是你存在的核心價值，創業不是做慈善。遇到外界的壓力就想逃，這樣的員工留了是風險。遇到問題請先思考，只反映問題是初級水平，思考並解決問題才是高級水平。
要跟這樣的人合作：
1、能始終跟著團隊一起成長的人及價值觀。
2、對團隊的前景始終看好的人。
3、在團隊不斷的探索中能找到自己位置的人。
4、為了團隊新的目標不斷學習新東西的人。
5、抗壓能力強且有耐性的人。
6、與團隊同心同德、同舟共濟、同甘共苦的人；不計較個人得失，顧全大局的人；心胸博大，有 境界，有奉獻精神的人；到最後都可以享受到勝利的果實。
謝謝某位老師的分享(抱歉，我忘了是哪位老師了)，讓我依據自己的學生情況重新設計了一份關於「團隊合作」的學思達講義，這篇文章可以作為教師未來在進行小組分組或重新編組時的討論，以利建立更正向的小組學習氛圍：
看完下列短文後，請討論以下幾個問題：
1、你同意這篇文章的看法嗎？一個員工輕易離開團隊，就是沒有責任心的表現嗎？(請說明理由)
2、什麼是責任心？在小組學習與討論中，什麼樣的表現叫做有責任心？
3、什麼情況下，一個人選擇離開團隊反而是更好的選擇？而要離開時，又該如何離開才是會讓人欣賞的背影？
4、你具備哪一類團隊合作的特質呢？請具體說明。
5、如果同組同學表達(討論中、上台)的不理想，有智慧的你該如何做？
寧可破產 也要辭退負面的員工
(文章引用自：http://www.life.com.tw/?app=view&no=162700)
◎一個員工輕易離開團隊，是沒有責任心的表現
哪個團隊都有問題，哪個團隊都有優點，如果稍有不順或誘惑，就輕易動搖，無論怎樣，這種人是不能託付重任的。尤其急功近利、無視公司設計品質，更不能留。抱怨和埋怨團隊，就是打自己耳光，說自己無能，更是在放棄機會！過河拆橋的員工不可能心懷感恩之心，不要留。
創造利潤是你存在的核心價值，創業不是做慈善。遇到外界的壓力就想逃，這樣的員工留了是風險。遇到問題請先思考，只反映問題是初級水平，思考並解決問題才是高級水平。
要跟這樣的人合作：
1、能始終跟著團隊一起成長的人及價值觀。
2、對團隊的前景始終看好的人。
3、在團隊不斷的探索中能找到自己位置的人。
4、為了團隊新的目標不斷學習新東西的人。
5、抗壓能力強且有耐性的人。
6、與團隊同心同德、同舟共濟、同甘共苦的人；不計較個人得失，顧全大局的人；心胸博大，有 境界，有奉獻精神的人；到最後都可以享受到勝利的果實。
簡菲莉校長的觀課心得～物理科
早上第四節在中正樓巡堂,走到五樓發現某一班教室內有一位外校教師正在參與觀課,還有一位實習老師拿著攝影機專注的看著學生的學習互動,這時候,校長也輕聲自然的融入觀課的風景中!
三類組的高三班級黑板上的畫面很特別,有人體器官模型,有愛因斯坦的照片,兩個缺了玻璃鏡面的時鐘,還有一個假面超人的面具,畫面右下角是課堂最後學習單上的最後一題,老師徵求是否有同學願意上臺寫出答案,就有一位女同學立刻舉手,老師問:妳有預習是嗎?孩子點點頭,此時所有的同學都給這位女同學鼓掌,她上臺很快的解出這一題,而老師就黑板上的答案徵求有沒有不同的意見,此時臺下的同學不僅同意這個答案,而且也多數孩子都能解釋出老師的問題,觀課的人感受到的是"一氣呵成的一堂氣體動力論!"
大約在上課10分鐘後,我進入教室,此時所有的同學分成四人一組共六組,三人一組共兩組,每個人一手拿著老師給的講義,另外一手可能正拿著課本在翻閱找資料,或者拿筆記錄,或者比手勢與同組同學討論講義上的內容,老師提醒式的走察在一組一組之間,偶而停下腳步讓同學問問題,偶而蹲下身子聆聽同學之間的討論,收集了各組討論情況之後,老師回到教室前方,讚揚剛剛聽到的一個好問題,她請提出問題的同學在全班面前再問一遍,然後讓其他同學來思考並回答這個問題,A同學提出了一種解釋,老師再提出深入的問題反問,B同學再提出另外一種解法,這時引起一陣騷動,老師再總結一下同學的意見後,問題的答案就越來越清楚了,終於有好幾位同學接力發言把問題的原因都講清楚了!
接著老師發下一張三題的學習單,各組繼續進入討論,討論的聲音稍為大了一些,這裡可以看出孩子們的感情極好,同組每一個孩子的速度不一,但多數同學在討論後都能自行完成,C同學希望再問一下講義最後那一段,D同學講解完之後,C同學給了一個讚的手勢!第一題與第二題再抽號碼點人回答的過程檢視各組完成的進度,最後一題則是讓自告奮勇的同學上臺演示!然後還是一問一答來回辯證確認完成這一個單元的學習!
全程沒有超過五分鐘的教師講解,讓學習者透過討論,發問,思考,一路推導出對於公式的理解,我在下課前三分鐘離開教室,果然就把我的筆記本遺落在教室裡的角落了!因為連我都很專心的學習而忘了學習以外的事了!
三類組的高三班級黑板上的畫面很特別,有人體器官模型,有愛因斯坦的照片,兩個缺了玻璃鏡面的時鐘,還有一個假面超人的面具,畫面右下角是課堂最後學習單上的最後一題,老師徵求是否有同學願意上臺寫出答案,就有一位女同學立刻舉手,老師問:妳有預習是嗎?孩子點點頭,此時所有的同學都給這位女同學鼓掌,她上臺很快的解出這一題,而老師就黑板上的答案徵求有沒有不同的意見,此時臺下的同學不僅同意這個答案,而且也多數孩子都能解釋出老師的問題,觀課的人感受到的是"一氣呵成的一堂氣體動力論!"
大約在上課10分鐘後,我進入教室,此時所有的同學分成四人一組共六組,三人一組共兩組,每個人一手拿著老師給的講義,另外一手可能正拿著課本在翻閱找資料,或者拿筆記錄,或者比手勢與同組同學討論講義上的內容,老師提醒式的走察在一組一組之間,偶而停下腳步讓同學問問題,偶而蹲下身子聆聽同學之間的討論,收集了各組討論情況之後,老師回到教室前方,讚揚剛剛聽到的一個好問題,她請提出問題的同學在全班面前再問一遍,然後讓其他同學來思考並回答這個問題,A同學提出了一種解釋,老師再提出深入的問題反問,B同學再提出另外一種解法,這時引起一陣騷動,老師再總結一下同學的意見後,問題的答案就越來越清楚了,終於有好幾位同學接力發言把問題的原因都講清楚了!
接著老師發下一張三題的學習單,各組繼續進入討論,討論的聲音稍為大了一些,這裡可以看出孩子們的感情極好,同組每一個孩子的速度不一,但多數同學在討論後都能自行完成,C同學希望再問一下講義最後那一段,D同學講解完之後,C同學給了一個讚的手勢!第一題與第二題再抽號碼點人回答的過程檢視各組完成的進度,最後一題則是讓自告奮勇的同學上臺演示!然後還是一問一答來回辯證確認完成這一個單元的學習!
全程沒有超過五分鐘的教師講解,讓學習者透過討論,發問,思考,一路推導出對於公式的理解,我在下課前三分鐘離開教室,果然就把我的筆記本遺落在教室裡的角落了!因為連我都很專心的學習而忘了學習以外的事了!
情人的加分扣分，請遵守貝氏定理
對於渴望戀情的單身男女來說，「看人」是非常重要的技能。更精確地說，「適婚年齡+單身+其實不想單身」的人，某種程度上正是缺乏了看人的能力才會單身。
Photo Credit：When Harry Met Sally
看人很困難。曖昧中的男女總在內心扮演福爾摩斯，觀察細節，然後開玩笑、但也帶著幾分認真的加分扣分。
約會遲到10分鐘扣5分；聊天聊到一半回LINE訊息扣9分；隔桌小屁孩哭哭啼啼比飛機降落還吵，她只哄了兩分鐘，小孩就變得比孫芸芸代言的高級家電還安靜，加10分；聽到我不好笑的笑話還笑，加20分（但這樣代表品味不是很好，就事論事依然得扣1分）。
笑容很可愛加30分。
我們用簡單的加減法評量對方。只是，這種加分扣分真的正確嗎？
或許，比起算總分，我們應該翻轉思維，思考眼前這人有多少機率，會是我的理想情人。然後，再利用托馬斯·貝葉斯所發明的機率定律——貝氏定理，來計算機率。
※
貝氏定理告訴我們，每位對象都有一定的機率是理想情人。約會的每個當下，我們都能算出這組「理想情人機率」。倘若發生了新事件，再利用新事件來更新機率值。
請想像這樣的小劇場，女主角是剛學會貝氏定理的芷帆：
※
某天上午，朋友傳LINE訊息問起芷帆的感情狀態，她清楚這是開場白，對方昨天才按讚了自己的臉書大頭貼照，照片裡只有一杯黑咖啡，旁邊擱了幾顆糖，就像她一樣，獨自裝滿了苦、澀、酸，唯獨與甜絕緣。
Photo Credit：f-l-e-x
「我男友的好朋友剛好也單身。」
剛好是怎樣，單身一點都不好啊。芷帆心裡嘀咕。不等芷帆回答，朋友彷彿業務介紹商品般滔滔不絕描述，身高175公分，BMI低於20，在101大樓上班，興趣是閱讀，特別是科普類書籍。遮住嘴巴像王力宏，遮住眼睛像謝霆鋒，整張臉遮住像金城武。
「為什麼遮住臉像金城武？」芷帆忍不住問
「手指像。」
朋友傳了照片。雖然不到她描述的那麼誇張，但外表是芷帆喜歡的類型，手指很修長，真的有點像金城武有的手。依據過去約會、認識異性的經驗，芷帆內心進行了一段超級電腦也無法模擬的運算，吐出一個她也不知道怎麼來的數值：
這男的，有35%的機率是我的理想情人。
我們稱這個為先驗機率（a priori probability）。
※
做為理想情人的機率超過三成，芷帆決定給男孩一個機會，他叫思綸。
交換聯絡方式後，思綸約芷帆周末在台北中山站的咖啡廳見面。那是一間浪漫的白色系咖啡廳，挑高天花板，頂樓有一整面落地窗，還有一整排的白色書架、上面放了日式雜誌以及剪修整齊的盆栽。芷帆早到十分鐘，一走上樓，發現思綸已經坐在靠窗的座位上了。
看見芷帆，思綸起身過來。
「靠窗的風景很漂亮，我就想早一點到，來等這個座位。」
芷帆清楚，這間咖啡廳沒辦法預約座位，想搶到窗邊特等席，最少得提早來半小時。她看見桌上剩一半的水瓶，還有思綸真誠的笑容，心想，他可能是一位很誠懇的好男孩，努力想讓第一次約會變得完美。
但也可能是一位千錘百鍊的情場浪子，每一個步驟都經過精心設計。
芷帆想起前陣子學到的貝氏定理，她決定透過貝氏定理，仔細檢驗眼前的這位男生。貝氏定理問，
如果是適合芷帆的好男孩，特地早到的機率是多少？
如果是不適合芷帆的浪子，特地早到的機率是多少
我們用A和B各自表示「芷帆的理想情人」和「特地早到占位子」這兩個事件。方才貝氏定理的這兩組提問，可以用條件機率來表示。
適合芷帆的好男孩，特地早到的機率=P(B|A)。P(B|A)的意思是，給定A事件發生的情況下，B事件發生的條件機率。
不適合芷帆的浪子，特地早到的機率=P(B|Ac)。Ac表示與A事件剛好相反的事件。
※
根據過往經驗，芷帆認為好男孩早到的機率很高，P(B|A)=90%。壞男孩早到的機率低一點，一方面他們得和很多人約會；另一方面，他們通常擅於言詞，早到獨自坐在那裏，不能發揮他們的強項，因此機率P(B|Ac)只有70%。
出門前的先驗機率「思綸有35%的機率很適合她」，寫成數學式子為P(A)=35%，P(Ac)=65%。現在要做的，是將先驗機率和剛才的兩組條件機率整合。
「不好意思，我去一下洗手間。」
芷帆躲進廁所，在紙巾上寫下貝氏定理的公式
公式的左邊P(A|B)是所謂的事後機率(a posteriori probability)。意思是當發生B事件(特地早到)後，我們得到了新的觀察，因此事件A(思綸是芷帆的理想情人)的機率將隨之改變。
發生的事件越多，得到越多的觀察，就越了解對方，能得到更精確的機率估測。
這就是貝氏定理的精神。
芷帆按起手機計算機
計算結果表示，發生B事件後，「思綸是適合她的好老公」的機率從35%提升6個百分點，來到41%。這組機率值，將成為下一次新事件的先驗機率。
事情往好的方向前進了。鏡子裡的芷帆露出笑容。
Photo Credit：englishsnow
※
一年後，場景來到飯店的婚禮套房。晚上十點，芷帆跟思綸送客的禮服都還沒換，兩個人癱在床上。
「原來辦婚禮這麼累。」
「有經驗後，下次就輕鬆多了。」
芷帆白了他一眼，思綸故作害怕地拿領帶遮住眼睛。安靜了一會兒，思綸說
「我覺得阿，婚禮會弄得這麼忙，搞不好是老祖宗的智慧。」
「為什麼？」
「要是不累，我應該一整天都會瘋瘋癲癲，過度亢奮。」
思綸轉過來看著芷帆
「娶到妳，是我這輩子最開心的一件事。」
芷帆沒接話，雙頰泛紅。這人總是這樣，像突襲檢查的方式說浪漫話。她想起這一年來，他們相處的點點滴滴，每一次事件，芷帆都細心地用貝氏定理檢驗，達到真正的「加機率值」、「減機率值」。
當思綸求婚時，他是理想情人的機率已經超過90%，芷帆眼眶泛淚，開心地答應。
「半年前，妳想分手的時候，我以為一切都要完了。」
思綸又是突然的一句話，勾起芷帆一段回憶。
※
半年前的某晚，他們約好見面。到了餐廳，芷帆卻連絡不上思綸。手機沒開、LINE訊息不回，連已讀的勾勾都沒有。
「嗯？妳不是傍晚來我們公司，思綸出去見妳，回來就早退……」
說到一半，同事才意識到不對勁，但已經來不及替思綸隱瞞了。芷帆跑去思綸公寓樓下等，直到半夜，才看到思綸的車從巷口駛進來。
「她論及婚嫁的男朋友劈腿，被發現後不但沒道歉，那男的還決定跟第三者在一起……妳聽我解釋，我手機剛好沒電，她情緒又很不穩定，我決定先安慰她，晚上再跟妳解釋。」
她是思綸的前女友。
他們是學生時代的情侶，交往過五六年，相處起來像家人。雖然分手多年，但芷帆總認為，如果思綸會離開她，一定是因為那女的緣故。也因為這樣，當芷帆知道思綸竟然為了她跟自己爽約，又和她獨處到半夜。
芷帆蜷著腿蹲在路燈下，站著的思綸擋住了燈光，卻擋不住她潰堤的淚水。
Photo Credit：omnia_mutantur
※
她不敢相信思綸會做出「與前女友獨處到半夜」這種事（我們命名為事件C）。更何況，經過半年的相處，作為理想情人（事件A），思綸的機率已經高達73%。她認為，假如是理想情人，做出事件C的機率應該非常低，了不起最多5%，因此P(C|A)=5%。但要是一個錯的對象，做出這種事情的機率應該是一半一半，P(C|AC)=50%。將這些數字套入貝氏定理
比剛認識時，思綸是理想情人的機率30%還低。這個結果讓芷帆的心沉到谷底。她聽見自己的聲音說
「我們分手吧。」
她不給思綸任何解釋的機會，將自己封閉在家裡，回到臉書大頭貼照裡的那杯咖啡，酸、苦、澀，與甜絕緣。直到介紹的朋友約芷帆吃飯
「我覺得如果是好老公，就不會做出這種讓對方擔心的事情。」
芷帆搖搖頭說，她比誰都想原諒思綸。
但她知道她不會看人，她只能相信貝氏定理的結果。貝氏定理告訴她，思綸是理想情人的機率只有近兩成，她不應該再繼續下去。
「妳太嚴格了，那種情況下，是我也可能會這樣做。因為我相信我女朋友能理解，也會相信我不是會被背叛她的人。」
朋友的男朋友忽然插嘴，朋友點點頭。
「聽說他前女友很情緒化，要是想不開，思綸才真的會一輩子掛念著她。所以他才花那麼多時間安撫她的。」
芷帆動搖了，她又問了其他人，贊成或反對的都有，但整體下來，不如她當初預期的一面倒。因此，儘管芷帆還是認為思綸不是個好老公，才會做出這件事。但她意識到，當初預估的5%機率過低，應該還思綸個公道，修正一下。
芷帆統計眾人的反應，將P(C|A)，也就是「給定思綸是理想情人，卻跟前女友獨處到半夜」的機率提高到30%。
芷帆拿出計算機。
幾秒後，芷帆重複檢查，確定式子沒有寫錯。然後，她盯著計算紙半响說不出話
僅僅只是從5%到30%的調整，思綸是理想情人的事後機率，卻從20%提升到62%。儘管比先前的73%下降，但也只下降了11個百分點。
他們之間還是充滿著許多可能。
芷帆將計算結果抱在胸前，慶幸自己有做過這次驗算。這是她第一次發自內心地感謝貝氏定律。貝氏定律讓她有個好理由原諒思綸，讓他們能繼續下去。
芷帆這才清楚自己的感受。就算只有20%的機率思綸會是好老公，或許到最後，她也不會放棄思綸。畢竟真正完美的感情，就算只有那麼1%的機率，也值得一個人費盡一切去追求。
Photo Credit：When Harry Met Sally
※
「我還以為妳睡著了。」
芷帆回過神來，思綸靠得很近，一張臉佔據了她全部的視線。他的手輕輕掠過她的頭髮。
「你的手指很漂亮。」芷帆握住思綸的手
「是有人說過像金城武的手指，但被這麼讚美，誰會感到開心啊。」
思綸不以為然地說著，回到方才的話題
「那時候，妳後來為什麼決定復合呢？」
「朋友勸我的。」
「哪一位朋友，今天有來嗎？妳沒跟我講，我要好好謝謝他。」
「貝葉斯。」
「啊，外國人？」
第一堂翻轉生物課
今天算是所謂的"翻轉"的第一堂課。
上週讓他們先看1know上的影片。
一般一定會有學生沒看影片，所以很重要的是老師千萬要忍住，不能把影片中的內容講一遍。
而且要安排會讓沒看影片的學生扼腕的活動，才能讓他們下一次會希望自己有看完影片。
所以我安排的活動是搶答遊戲。
課程開始前我先請沒看完影片的同學去教室後方把影片看完。
在他們去後面苦哈哈的看影片時，我們前面玩了好熱烈的搶答活動。
從最簡單的熱身題開始，是影片與課本中都有答案的問題。
然後是小組討論會有答案的問題。
每一題都可以有很多組回答，我最後在整理成一個要給他們的答案。
第二節課會讓看影片的同學回到組中，畢竟我不是要懲罰他們。
然後我們就開始討論比較深入的問題。這些問題是我覺得在這個章節中很重要卻沒有在課本中明說的。
最後搭配一個閱讀討論~~
學生跟我都很開心啊!
上週讓他們先看1know上的影片。
一般一定會有學生沒看影片，所以很重要的是老師千萬要忍住，不能把影片中的內容講一遍。
而且要安排會讓沒看影片的學生扼腕的活動，才能讓他們下一次會希望自己有看完影片。
所以我安排的活動是搶答遊戲。
課程開始前我先請沒看完影片的同學去教室後方把影片看完。
在他們去後面苦哈哈的看影片時，我們前面玩了好熱烈的搶答活動。
從最簡單的熱身題開始，是影片與課本中都有答案的問題。
然後是小組討論會有答案的問題。
每一題都可以有很多組回答，我最後在整理成一個要給他們的答案。
第二節課會讓看影片的同學回到組中，畢竟我不是要懲罰他們。
然後我們就開始討論比較深入的問題。這些問題是我覺得在這個章節中很重要卻沒有在課本中明說的。
最後搭配一個閱讀討論~~
學生跟我都很開心啊!
不用電腦的數學翻轉~~
這兩天看了一些臉友分享文章，感觸很深。
毓老師常說：「說得容易，做得難。」「很會寫文章，能成事嗎？講得天花亂墜？能成事嗎？」──我常常以此自警。我要努力動手做，沒時間也沒功夫和人鬥閒氣、辯論點、掉書袋、賣弄文筆了。我只要傻傻做事就是了。
會有甚麼事又讓人激昂？當然有！又有老師成功學思達了啦！
(輝誠按：國中數學如何學思達？請看阿蓮國中何耿旭老師的動人分享！──請一定要看到「爽度」、「武林中的大小師父、高手、徒弟」四處出沒啦！
翻轉教室學思達~國中數學
高雄市阿蓮國中數學教師何耿旭
一、教室座位安排
以上課不移動桌子為原則，一組四人成正方形，高手教小師父，大師父教徒弟。數學課，鐘聲響帶著課本習作鉛筆盒，移動人即可。
二、小組安排
1.一組有四人，採異質性分組，用前二次段考成績排序，分成四個程度，取高程度為『高手』，中上程度為『大師父』，中下程度為『小師父』，低程度為『徒弟』。
2.最好的高手搭配最弱的小師父，最弱的大師父搭配最好的徒弟，以上四人組成一組，目的在 於讓各組『戰力平均』，搭配完成再檢視各組『有無仇人疑慮』續作微調，若無問題就發布給 學生。
三、上課規則
1.課本每個小節，教師只講基本概念，課本例題『原則上』不教學，而隨堂練習、自我評量與 習作題目由各小組負責發表。
2.每個發表題目依難度給予2分鐘或3分鐘討論，討論後由教師抽籤，抽中者那一組必須自行 推派代表(也可以放棄解題)，在20秒內上台解題並說明，高手解題成功得5分，大師父解題成功得10分，小師父解題成功得15分，徒弟解題成功得20分。(不採1、2、3、4分是想讓『爽度』放大)
3.上台解題限時3分鐘，之後接受同學或教師提問，確認解題核心概念沒問題就宣布得分，得分者下台請同學『自動鼓掌』。如果上台解題失敗或放棄，立即由教師接手解說完成，也就是說每一題只有被抽中那組有機會解題，這樣可以有效控制上課進度，也因為是討論後再抽籤，每一組都有機會被抽中，能促進全面有效學習。
四、上課流程
1.確認上次發表到哪個題目－＞下一題依難度給予2~3分鐘討論－＞抽籤－＞20秒內上台－＞限時3分鐘書寫並說明－＞接受提問－＞確認得分與否－＞進行下一題發表……
2.很多題目都是題組，有幾個小題，我習慣給予3分鐘討論，之後依小題數『連續發表』，增加學生發表機會。
五、小組積分登記
黑板貼一張空白積分表，每個小組也發一張給『徒弟』保管，全部積分由各組『互相監督』，每節下課請『徒弟』負責到黑板登錄積分，當節下課忘記登錄分數視同放棄，教師離開前於『當日未得分表格劃斜線關窗』，關窗即表示不能再登錄，用智慧手機拍照備份。
六、課前預習
臉書建立私密社團，上傳課本習作答案，電子教科書光碟都有ppt，上傳的好處在於可以直接預覽，不必下載再開啟，邀請各組大師父進入社團取得答案，再分享給組員，並跟全班強調『檔案僅供學習，不得外流』。
七、上課經驗分享
1.討論時間，首要觀察出現『討論障礙』的組別，前去了解確認障礙類型，可能有『沒準備、不知如何討論、不知如何教學、不想教、不想學』等情形。
(1)沒準備：不斷強調『機會是留給準備好的人』
(2)不知如何討論、教學：通常是大師父會有這問題，教師先示範，再請大師父觀察其他組進行情形。
(3)不想教：通常是徒弟程度差到無法想像，我建議大師父『多舉更簡單例子』給徒弟看。事後教師應該要找時間補救徒弟程度，畢竟被看扁的感覺持續下去很不好。
(4)不想學：通常是徒弟的問題，這可能來自程度不好，也可能有其他干擾因素，比如家庭功能不彰、交壞朋友等，通常『有跡可循』，私底下給予『關心與溝通』，課堂上以不製造情緒衝突為原則，這個問題比例不高，需要長時間慢慢解決。
2.徒弟上台，教師可以從旁給予清楚提示，盡可能製造機會讓他成功，『給予成功經驗』是關鍵。
3.為何不教課本例題？主要是省時間給孩子多討論，再者是給孩子『生存需求』，當孩子要預習隨堂練習時，『勢必』會參考例題解法，且為了『生存需求』只能專注自己處理，那……又何須例題教學呢？
4.不斷強調『徒弟與小師父是王牌，教好他就有大量得分的機會』
5.不斷強調『徒弟成功一次，高手要成功四次，所以要把握徒弟』
6.部分低程度孩子有學習障礙、認知障礙、國小程度低落，目前考慮使用簡易心智圖重建概念，還在探索中。
7.部分孩子『不願意學習』，上課擺爛，通常『事出有因』，盡可能私下溝通與關心，再協助。
8.不要過度要求每個人100%投入，只要目前上課方式、氣氛『比之前好』，那就是正確方向了，『成功是需要時間等待的』。
9.開學剛新接一班八年級學生，第一節課完成分組，且大致講解上課規則，不須講太詳細，重點是要學生『回家預習』，指定一個大師父當管理員，加入臉書社團取答案，其他大師父自行找這位大師父加入社團，第二節課開始PK，『活化氣氛』很快就展開了，再慢慢建立『想要建立的規則』，做中學就對了，一星期進行完課本1-1乘法公式單元，教師『只』講解了一題，其他全數由學生完成。第二週打算上課要『起立敬禮』，但不是跟教師敬禮，而是小師父跟徒弟要向高手和大師父敬禮，『他們那麼辛苦教你，敬禮是應該的吧？』落實品德教育，人要學會感恩。第三週開始，要大師父們於課前PK預習進度，預習進度為預備進度5題，表現最佳者加10分，表現最差者可酌扣5分。有位很有經驗的合作學習教師~簡啟東老師，分享他的眉角，他說『中上程度這一群，是最愛講話、自以為是、耍小聰明的同學，偏偏成績也是最不穩定的一群，能夠掌控這一群，合作學習就成功了』，自己的教學經驗告訴我，事實確是如此，所以我在九年級導師班加了『課前PK』這一條規則，『孩子的潛能瞬間爆發了』，大家隔天課前PK通通都『預習全會加分』，是有沒有那麼優秀？還是『不會假裝會』？
10.大師父怎樣課前PK？首先要了解分級記號，每個題目我都要求用鉛筆打分級記號，記號分三種，題目會算就打√，題目看得懂但不會算就打△，題目看不懂就打X，所以比較打勾多寡就知道誰可以加分，課前所有大師父會自行到走廊確認結果，老師進入教室就回報結果。
11.有沒有可能『不會假裝會』，也是可能的，但有疑義可以提出檢驗，不誠實屬『欺騙行為』，最重是可能讓整組積分歸零的。
12.我的教學模式，沒有作業，沒有考試，<a></a>提升『實際做中學』的效率，結果就很令人安慰了。
13.以上只談到翻轉教室的合作學習架構，至於教材選用、平時成績計算，每人自有一套方法，就不分享了。
以上是自己摸索當中，實際的作為，僅供參考。
毓老師常說：「說得容易，做得難。」「很會寫文章，能成事嗎？講得天花亂墜？能成事嗎？」──我常常以此自警。我要努力動手做，沒時間也沒功夫和人鬥閒氣、辯論點、掉書袋、賣弄文筆了。我只要傻傻做事就是了。
會有甚麼事又讓人激昂？當然有！又有老師成功學思達了啦！
(輝誠按：國中數學如何學思達？請看阿蓮國中何耿旭老師的動人分享！──請一定要看到「爽度」、「武林中的大小師父、高手、徒弟」四處出沒啦！
翻轉教室學思達~國中數學
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一、教室座位安排
以上課不移動桌子為原則，一組四人成正方形，高手教小師父，大師父教徒弟。數學課，鐘聲響帶著課本習作鉛筆盒，移動人即可。
二、小組安排
1.一組有四人，採異質性分組，用前二次段考成績排序，分成四個程度，取高程度為『高手』，中上程度為『大師父』，中下程度為『小師父』，低程度為『徒弟』。
2.最好的高手搭配最弱的小師父，最弱的大師父搭配最好的徒弟，以上四人組成一組，目的在 於讓各組『戰力平均』，搭配完成再檢視各組『有無仇人疑慮』續作微調，若無問題就發布給 學生。
三、上課規則
1.課本每個小節，教師只講基本概念，課本例題『原則上』不教學，而隨堂練習、自我評量與 習作題目由各小組負責發表。
2.每個發表題目依難度給予2分鐘或3分鐘討論，討論後由教師抽籤，抽中者那一組必須自行 推派代表(也可以放棄解題)，在20秒內上台解題並說明，高手解題成功得5分，大師父解題成功得10分，小師父解題成功得15分，徒弟解題成功得20分。(不採1、2、3、4分是想讓『爽度』放大)
3.上台解題限時3分鐘，之後接受同學或教師提問，確認解題核心概念沒問題就宣布得分，得分者下台請同學『自動鼓掌』。如果上台解題失敗或放棄，立即由教師接手解說完成，也就是說每一題只有被抽中那組有機會解題，這樣可以有效控制上課進度，也因為是討論後再抽籤，每一組都有機會被抽中，能促進全面有效學習。
四、上課流程
1.確認上次發表到哪個題目－＞下一題依難度給予2~3分鐘討論－＞抽籤－＞20秒內上台－＞限時3分鐘書寫並說明－＞接受提問－＞確認得分與否－＞進行下一題發表……
2.很多題目都是題組，有幾個小題，我習慣給予3分鐘討論，之後依小題數『連續發表』，增加學生發表機會。
五、小組積分登記
黑板貼一張空白積分表，每個小組也發一張給『徒弟』保管，全部積分由各組『互相監督』，每節下課請『徒弟』負責到黑板登錄積分，當節下課忘記登錄分數視同放棄，教師離開前於『當日未得分表格劃斜線關窗』，關窗即表示不能再登錄，用智慧手機拍照備份。
六、課前預習
臉書建立私密社團，上傳課本習作答案，電子教科書光碟都有ppt，上傳的好處在於可以直接預覽，不必下載再開啟，邀請各組大師父進入社團取得答案，再分享給組員，並跟全班強調『檔案僅供學習，不得外流』。
七、上課經驗分享
1.討論時間，首要觀察出現『討論障礙』的組別，前去了解確認障礙類型，可能有『沒準備、不知如何討論、不知如何教學、不想教、不想學』等情形。
(1)沒準備：不斷強調『機會是留給準備好的人』
(2)不知如何討論、教學：通常是大師父會有這問題，教師先示範，再請大師父觀察其他組進行情形。
(3)不想教：通常是徒弟程度差到無法想像，我建議大師父『多舉更簡單例子』給徒弟看。事後教師應該要找時間補救徒弟程度，畢竟被看扁的感覺持續下去很不好。
(4)不想學：通常是徒弟的問題，這可能來自程度不好，也可能有其他干擾因素，比如家庭功能不彰、交壞朋友等，通常『有跡可循』，私底下給予『關心與溝通』，課堂上以不製造情緒衝突為原則，這個問題比例不高，需要長時間慢慢解決。
2.徒弟上台，教師可以從旁給予清楚提示，盡可能製造機會讓他成功，『給予成功經驗』是關鍵。
3.為何不教課本例題？主要是省時間給孩子多討論，再者是給孩子『生存需求』，當孩子要預習隨堂練習時，『勢必』會參考例題解法，且為了『生存需求』只能專注自己處理，那……又何須例題教學呢？
4.不斷強調『徒弟與小師父是王牌，教好他就有大量得分的機會』
5.不斷強調『徒弟成功一次，高手要成功四次，所以要把握徒弟』
6.部分低程度孩子有學習障礙、認知障礙、國小程度低落，目前考慮使用簡易心智圖重建概念，還在探索中。
7.部分孩子『不願意學習』，上課擺爛，通常『事出有因』，盡可能私下溝通與關心，再協助。
8.不要過度要求每個人100%投入，只要目前上課方式、氣氛『比之前好』，那就是正確方向了，『成功是需要時間等待的』。
9.開學剛新接一班八年級學生，第一節課完成分組，且大致講解上課規則，不須講太詳細，重點是要學生『回家預習』，指定一個大師父當管理員，加入臉書社團取答案，其他大師父自行找這位大師父加入社團，第二節課開始PK，『活化氣氛』很快就展開了，再慢慢建立『想要建立的規則』，做中學就對了，一星期進行完課本1-1乘法公式單元，教師『只』講解了一題，其他全數由學生完成。第二週打算上課要『起立敬禮』，但不是跟教師敬禮，而是小師父跟徒弟要向高手和大師父敬禮，『他們那麼辛苦教你，敬禮是應該的吧？』落實品德教育，人要學會感恩。第三週開始，要大師父們於課前PK預習進度，預習進度為預備進度5題，表現最佳者加10分，表現最差者可酌扣5分。有位很有經驗的合作學習教師~簡啟東老師，分享他的眉角，他說『中上程度這一群，是最愛講話、自以為是、耍小聰明的同學，偏偏成績也是最不穩定的一群，能夠掌控這一群，合作學習就成功了』，自己的教學經驗告訴我，事實確是如此，所以我在九年級導師班加了『課前PK』這一條規則，『孩子的潛能瞬間爆發了』，大家隔天課前PK通通都『預習全會加分』，是有沒有那麼優秀？還是『不會假裝會』？
10.大師父怎樣課前PK？首先要了解分級記號，每個題目我都要求用鉛筆打分級記號，記號分三種，題目會算就打√，題目看得懂但不會算就打△，題目看不懂就打X，所以比較打勾多寡就知道誰可以加分，課前所有大師父會自行到走廊確認結果，老師進入教室就回報結果。
11.有沒有可能『不會假裝會』，也是可能的，但有疑義可以提出檢驗，不誠實屬『欺騙行為』，最重是可能讓整組積分歸零的。
12.我的教學模式，沒有作業，沒有考試，<a></a>提升『實際做中學』的效率，結果就很令人安慰了。
13.以上只談到翻轉教室的合作學習架構，至於教材選用、平時成績計算，每人自有一套方法，就不分享了。
以上是自己摸索當中，實際的作為，僅供參考。
翻轉教學_巴黎和會與國際聯盟
日期：2014年3月13日
授課教師：周明慧老師
授課單元：九下歷史 2-3 巴黎和會與國際聯盟
亮點教師：台北市忠孝國中 林秋蕙老師
上學期兩天的實體研習讓我們初步了解分組合作學習的意義及實施方式，
但真正的考驗從這學期開始，理論到實際需經過不斷的嘗試。
第一場分組合作學習教學觀摩就在這戰戰兢兢的心情中揭開序幕......
[第五節] 說課
一、明慧老師說課
將以「共同學習法」進行，希望在場觀課老師幫忙觀察「B-教學中的進行方式」：
B-1 教師講解合作學習方式及配合事項
B-2 教師隨時掌握並適時介入
B-3 學生積極參與
二、亮點教師--秋蕙老師的說明
(一) 公開授課有三個步驟
1. 說課：向教師同儕說明教學方式，及希望他們幫忙觀課的項目。
2. 觀課：授課教師公開授課，觀課教師坐在學生小組位置旁，
觀察紀錄學生的上課歷程。
3. 議課：以「我看到什麼」、「我學到什麼」、「我的建議是什麼」三點原則
給予授課教師回饋，即「我看、我思、我行」。
(二) 解構教材的重要
教學前可由教師同儕共同備課，
解構教材的核心觀念為何（一課的核心概念最多5個），
進而進行教學與提問的設計，問有層次的好問題，讓學生學會核心概念。
[第六節] 觀課
[第七節] 議課
一、明慧老師分享教學心得
剛剛在教學時發現公平點人回答問題很困難，想知道有沒有公平點人的做法？
～ <回饋> 稍微看一下小組分數，有技巧地點分數較少的那一組回答。
二、各組觀課老師的回饋（總整理）
1. 針對提問：「三巨頭當中，你欣賞哪一國的做法？為什麼？」
每個人喜歡的不一樣，最後整組就猜拳決定。是不是這樣的問題不適合討論。
2. 教室動線很擁擠，授課教師不易走動。
3. 整體合作性質較少，部分組只是埋頭寫。
三、亮點教師--秋蕙老師的回饋
1. 以第一次觀課而言，大家說得非常好。
2. 明慧老師的教學：
(1) 有節奏性，能精準掌握時間，可看出事前充分準備。
(2) 各組進行討論期間，老師就關掉麥克風個別指導，別再說話影響其他組討論。
(3) 各組發表完意見時，教師可再總結各組意見並結論。
(4) 若組內有害羞的同學沒有發表意見，
老師宜製造機會從簡單的問題讓他學習表達。
(5) 最後寫小組學習單的時間若不夠，可就此打住，
先讓全班共同專注於小組表揚時刻，給予獲勝小組掌聲。
3. 共同備課，一起解構教材，思考如何問有層次的問答。
4. 下次觀課時，教案上宜附小組座位表、任務分工表，幫助觀課老師進行觀課。
授課教師：周明慧老師
授課單元：九下歷史 2-3 巴黎和會與國際聯盟
亮點教師：台北市忠孝國中 林秋蕙老師
上學期兩天的實體研習讓我們初步了解分組合作學習的意義及實施方式，
但真正的考驗從這學期開始，理論到實際需經過不斷的嘗試。
第一場分組合作學習教學觀摩就在這戰戰兢兢的心情中揭開序幕......
[第五節] 說課
一、明慧老師說課
將以「共同學習法」進行，希望在場觀課老師幫忙觀察「B-教學中的進行方式」：
B-1 教師講解合作學習方式及配合事項
B-2 教師隨時掌握並適時介入
B-3 學生積極參與
二、亮點教師--秋蕙老師的說明
(一) 公開授課有三個步驟
1. 說課：向教師同儕說明教學方式，及希望他們幫忙觀課的項目。
2. 觀課：授課教師公開授課，觀課教師坐在學生小組位置旁，
觀察紀錄學生的上課歷程。
3. 議課：以「我看到什麼」、「我學到什麼」、「我的建議是什麼」三點原則
給予授課教師回饋，即「我看、我思、我行」。
(二) 解構教材的重要
教學前可由教師同儕共同備課，
解構教材的核心觀念為何（一課的核心概念最多5個），
進而進行教學與提問的設計，問有層次的好問題，讓學生學會核心概念。
[第六節] 觀課
[第七節] 議課
一、明慧老師分享教學心得
剛剛在教學時發現公平點人回答問題很困難，想知道有沒有公平點人的做法？
～ <回饋> 稍微看一下小組分數，有技巧地點分數較少的那一組回答。
二、各組觀課老師的回饋（總整理）
1. 針對提問：「三巨頭當中，你欣賞哪一國的做法？為什麼？」
每個人喜歡的不一樣，最後整組就猜拳決定。是不是這樣的問題不適合討論。
2. 教室動線很擁擠，授課教師不易走動。
3. 整體合作性質較少，部分組只是埋頭寫。
三、亮點教師--秋蕙老師的回饋
1. 以第一次觀課而言，大家說得非常好。
2. 明慧老師的教學：
(1) 有節奏性，能精準掌握時間，可看出事前充分準備。
(2) 各組進行討論期間，老師就關掉麥克風個別指導，別再說話影響其他組討論。
(3) 各組發表完意見時，教師可再總結各組意見並結論。
(4) 若組內有害羞的同學沒有發表意見，
老師宜製造機會從簡單的問題讓他學習表達。
(5) 最後寫小組學習單的時間若不夠，可就此打住，
先讓全班共同專注於小組表揚時刻，給予獲勝小組掌聲。
3. 共同備課，一起解構教材，思考如何問有層次的問答。
4. 下次觀課時，教案上宜附小組座位表、任務分工表，幫助觀課老師進行觀課。
教師發展社群第一次聚會紀錄
103/09/11 中午12:10 教師發展社群第一次聚會
紀錄：許淑芬、韓中梅
校長指導：
1.由衷感謝本校師長們自發性組成團體，用心於教學上。
2.需要行政協助請向教務處或本人提出，多溝通以利行政單位了解教師社群的需求。
3.有關麗山高中參訪，以致電給該校校長，其對話窗口是教務主任，再與其連絡即可。
--------------------------------校長再見分隔線---------------------------------
討論結果
翻轉的起點-高一學生差異性極大，現況讓我們也不得不翻轉教室
翻轉的需求-安心的教室（學生間、師生間的信任）、安心的校園（充分的行政支援）、安心的家長
邀請導師及任課老師寫一封給家長說明授課方法與網路平台利用的信
→範本請見社群中檔案
→請校長與主任可於親師懇談時向家長宣導
學生起點行為的評估
→討論評估的對象、實施方法及時機
→資料來源：導師、輔導室、各科評量工具（如
均一平台）
合適的學生人數、充足的合作教師
→如何做合適的規劃與引導
→商討分組跑班、抽離補救的可能
差異化教學的發想
→在班上的差異化教學是可能的嗎？
翻轉的挫折-由於學生一直在被評價好壞價值與追求成就的過程中(填鴨式，只要正確答案)長大，要讓他們能勇於發言，不擔心被恥笑而能信任他人，需要一段時間的班級經營，或是課前引導與解說(給予安心、放心的學習環境，錯誤是可以被接受也一定會發生的)。(任課教師可向導師諮詢班級狀況)
翻轉的感動-數學科提出在小考完發回試卷之後，讓學生自發性討論，老師不做解題的狀況下，學生很能翻轉教室，而且學生之間會用彼此聽的懂的語言(次文化語言)解釋解題過程給同學聽，這可以是一個很不錯的翻轉起點。
翻轉的列車-規劃至他校觀課協助我們找到翻轉的方向與方式，了解他校教師如何班級經營、教學引導與共同備課的經驗。
物理科：預計9/16下午去中正高中觀課，教務處協助簽呈處理、圖書館支援差旅費。
→已與中正高中教務主任聯繫，時間延後
其他學科：九月底至麗山高中觀課。
紀錄：許淑芬、韓中梅
校長指導：
1.由衷感謝本校師長們自發性組成團體，用心於教學上。
2.需要行政協助請向教務處或本人提出，多溝通以利行政單位了解教師社群的需求。
3.有關麗山高中參訪，以致電給該校校長，其對話窗口是教務主任，再與其連絡即可。
--------------------------------校長再見分隔線---------------------------------
討論結果
翻轉的起點-高一學生差異性極大，現況讓我們也不得不翻轉教室
翻轉的需求-安心的教室（學生間、師生間的信任）、安心的校園（充分的行政支援）、安心的家長
邀請導師及任課老師寫一封給家長說明授課方法與網路平台利用的信
→範本請見社群中檔案
→請校長與主任可於親師懇談時向家長宣導
學生起點行為的評估
→討論評估的對象、實施方法及時機
→資料來源：導師、輔導室、各科評量工具（如
均一平台）
合適的學生人數、充足的合作教師
→如何做合適的規劃與引導
→商討分組跑班、抽離補救的可能
差異化教學的發想
→在班上的差異化教學是可能的嗎？
翻轉的挫折-由於學生一直在被評價好壞價值與追求成就的過程中(填鴨式，只要正確答案)長大，要讓他們能勇於發言，不擔心被恥笑而能信任他人，需要一段時間的班級經營，或是課前引導與解說(給予安心、放心的學習環境，錯誤是可以被接受也一定會發生的)。(任課教師可向導師諮詢班級狀況)
翻轉的感動-數學科提出在小考完發回試卷之後，讓學生自發性討論，老師不做解題的狀況下，學生很能翻轉教室，而且學生之間會用彼此聽的懂的語言(次文化語言)解釋解題過程給同學聽，這可以是一個很不錯的翻轉起點。
翻轉的列車-規劃至他校觀課協助我們找到翻轉的方向與方式，了解他校教師如何班級經營、教學引導與共同備課的經驗。
物理科：預計9/16下午去中正高中觀課，教務處協助簽呈處理、圖書館支援差旅費。
→已與中正高中教務主任聯繫，時間延後
其他學科：九月底至麗山高中觀課。
翻轉教學_細胞胞器
今天的課程是玩Cellcraft線上遊戲來認識細胞胞器。
學生玩遊戲之前，必須在家先把細胞結構的影片看完。
花兩節課玩遊戲，花兩節課討論。內容涵蓋1-2及1-3。
一共四節課跟傳統教學花費一樣的時間。
今天的40個學生中只有3個是沒有看完影片的，超讚的。
不過出乎我意料之外是，竟然很多學生不會玩遊戲。
多半是因為沒耐心慢慢看遊戲中的指示，直接skip掉，所以即使我已經發下講義把所有要做的事情都條列出來，還是很多學生呆在那邊，一直重複做著根本與破關無關的努力。
學生玩遊戲之前，必須在家先把細胞結構的影片看完。
花兩節課玩遊戲，花兩節課討論。內容涵蓋1-2及1-3。
一共四節課跟傳統教學花費一樣的時間。
今天的40個學生中只有3個是沒有看完影片的，超讚的。
不過出乎我意料之外是，竟然很多學生不會玩遊戲。
多半是因為沒耐心慢慢看遊戲中的指示，直接skip掉，所以即使我已經發下講義把所有要做的事情都條列出來，還是很多學生呆在那邊，一直重複做著根本與破關無關的努力。
班級經營的技巧~~獎勵孩子的方式
1、坐老師的座位；——體驗權威感和榮譽感
2、照顧1天班裡飼養的小動物；——培養孩子的責任感
3、和他喜歡的人一起午餐；——享受自主選擇的權利
4、教師給學生家長打表揚電話；——與家長分享進步和成就的快樂
5、排隊時站在最前面；——享受因個人努力而獲得的榮耀
6、減少作業量；——享受因個人努力而獲得的特殊權利
7、挑選午餐音樂，讓學生從家裡帶來磁帶或CD；——享受自主選擇快樂
8、把班裡的錄音機帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權
9、使用彩色粉筆；——享受因個人努力而獲得與眾不同的榮耀
10、邀請校外嘉賓來班裡做客；——享受因個人努力而獲得的榮耀
11、隨時可以喝水；——享受因個人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂
12、隨時可以用卷筆刀；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂
13、把班裡飼養的小動物帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權
14、在低年級做服務；——培養孩子的責任感
15、給圖書管理員做助手；——培養孩子的責任感
16、邀請其他班的一個朋友來班裡共進午餐；——享受因個人努力而獲得自主選擇的權利
17、給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；——體驗權威感和自主選擇
18、按自己的意願換座位；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利
19、把動物玩具放到桌子上；——享受因個人努力而獲得更多自由的權利
20、跟老師共進午餐；——體驗權威感和榮耀感
21、獲准用班裡的錄音機錄一個故事；——體驗權威感和榮耀感
22、在遊戲中做主持人；——體驗權威感
23、獲得更多休息時間；——享受因個人努力而獲得的特殊權利
24、讀書給低年級的學生聽；——體驗權威感和責任感
25、休息時第一個挑選活動器材；——享受自主選擇和更多自由的快樂
26、為班裡選擇課堂上觀看的電影。——體驗權威
2、照顧1天班裡飼養的小動物；——培養孩子的責任感
3、和他喜歡的人一起午餐；——享受自主選擇的權利
4、教師給學生家長打表揚電話；——與家長分享進步和成就的快樂
5、排隊時站在最前面；——享受因個人努力而獲得的榮耀
6、減少作業量；——享受因個人努力而獲得的特殊權利
7、挑選午餐音樂，讓學生從家裡帶來磁帶或CD；——享受自主選擇快樂
8、把班裡的錄音機帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權
9、使用彩色粉筆；——享受因個人努力而獲得與眾不同的榮耀
10、邀請校外嘉賓來班裡做客；——享受因個人努力而獲得的榮耀
11、隨時可以喝水；——享受因個人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂
12、隨時可以用卷筆刀；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂
13、把班裡飼養的小動物帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權
14、在低年級做服務；——培養孩子的責任感
15、給圖書管理員做助手；——培養孩子的責任感
16、邀請其他班的一個朋友來班裡共進午餐；——享受因個人努力而獲得自主選擇的權利
17、給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；——體驗權威感和自主選擇
18、按自己的意願換座位；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利
19、把動物玩具放到桌子上；——享受因個人努力而獲得更多自由的權利
20、跟老師共進午餐；——體驗權威感和榮耀感
21、獲准用班裡的錄音機錄一個故事；——體驗權威感和榮耀感
22、在遊戲中做主持人；——體驗權威感
23、獲得更多休息時間；——享受因個人努力而獲得的特殊權利
24、讀書給低年級的學生聽；——體驗權威感和責任感
25、休息時第一個挑選活動器材；——享受自主選擇和更多自由的快樂
26、為班裡選擇課堂上觀看的電影。——體驗權威
國文講義兼寫作教學
學思達翻轉大會報告
天天做講義，成果如何，請見最新講義，每一節課都能教寫作喔。
施耐庵《水滸傳‧花和尚大鬧桃花村》課文補充講義
張輝誠編
問題一：請見第一至六段課文。
(一) 講故事也好(《水滸傳》一開始就是說書人說故事的底本(話本))，寫小說也好(《水滸傳》後來被施耐庵整理成適合閱讀的小說了)，都有一條最簡單的原則「故事開始與發展(最好充滿懸疑感，藉以吸引讀者)→衝突(將故事推向高潮，同時悄悄承載價值觀)→解決(表現出價值觀)」，課文中的一到五段恰恰好是一個小型的完整「開始→衝突→解決」(魯智深求宿(發展)，莊客不許，搞到雙方準備動手開打(衝突)，太公及時出來化解，願意提供住宿(解決))，請問前五段哪些地方(句子)是作者刻意誘引讀者好奇心營造出來的懸疑感(請一句一句說出來，並說明為何能引起讀者好奇心)？這裡頭承載甚麼價值觀？
(二) 前五段都是為了凸顯出第六段之後的主要情節，第六段就是一個新的「情節」發展與衝突，請問衝突是甚麼(哪些句子是情節衝突的安排)？又有甚麼口頭上的解決之道？背後承載的價值觀是甚麼？
(三) 請分析、解釋以下句意：
「敢問師父法名，喚做什麼諱字？」智深道：「俺師父是智真長老，與俺取了個諱字，因俺姓魯，喚做魯智深。」
「不知肯吃葷腥也不？魯智深道：「洒家不忌葷酒」(請問此二句金聖嘆如何批文？)
「洒家在五臺山智真長老處學得說因緣，便是鐵石人也勸得他轉。」(請問此二句金聖嘆又如何批文？)
(四) 請逐字解釋(空格請填入正確字體)：「打火安身」、「一( )紅霞、「唱個( )」、「( )(ㄙㄚˇ)家、俺」、「走( )出來」、「諱字」、「遮莫」、「( )張桌子」、「一雙( )」、「( )下二十兩」、「你如何能( )得他回心轉意」、「( )虎鬚」。
課文補充注解：
【第一段】 東京：（即汴京）；酒肆：（酒店）
【第二段】 「作」伴：（為、當）；「閃」著一所莊院：（閃亮燈火）
【第三段】 禪杖：（遊方和尚所攜帶的手杖）；做「什」的：（什麼）；胡亂：（隨便）；「休」在這裡「討死」：（莫）；(找死。如此說緊承上文「今夜有事」，進一步暗示是攸關生死的大事。)；俺：（北方人俗稱「我」）；六旬：（六十歲）；拄：（ㄓㄨˇ，支撐）；喝問：（大喝斥問）；幹事：（辦事）
【第四段】 一例相看：（同等對待）；從來：（向來）；權且：（暫且）；感承：（感謝）；肯吃葷腥也「不」：（通「否」）；「渾」清白酒：（混濁）
【第五段】 筯：（筷子）；篩下酒「與」智深喝：（給）；無一時：（沒多久）；半晌：（片刻）；胡亂「教」師父在耳房歇一宵：（令）；閒管：(閒著沒事來的事，寓干涉分外之事)；緣何：(因何、為何)；便了：（就是）；布施：(佛教語。本指財施（施捨財物，救濟窮人）、法施（說法度人）或無畏施（救人災難）。後通指向僧道施捨財物或齋食。)；【第一段】 不是情願「與」的：（給、答應）；「止」有：（只）；「被」此間有做山：（因為）；兩個大王：(指打虎將李忠與小霸王周通)；好「卻」甚好：（倒是）；「卻」是好也：（確實、倒）；「斟」「將」酒來：（倒酒）、（了）；「將」了包裹：（把）；新婦：（新娘）
註解延伸註解：
○1智深：原名魯達，智深為法名。
補注 「法名」又稱「法號」、「戒名」，指佛教徒皈依受戒時，師父或高僧所賜的名號。
○7一簇：一片、一叢。簇，音 ㄘㄨˋ。補注 如：花團錦簇。
○11唱個喏：古人相見時，一面作揖，一面出聲致敬，叫做唱喏。喏，音 ㄖㄜˇ。
唱喏─古代男子所行之禮，叉手行禮，同時出聲致敬。
喝道─舊時顯貴出行，隨從在前面吆喝開道，令行人迴避。
○18不省得：不曉得。補注 省得：曉得，北方口語。
○23掇：音 ㄉㄨㄛˊ，搬。
掇─搬。如：掇張桌子。
綴─裝飾。如：點綴。
啜─抽泣。如：啜泣。
○28耳房：正房或廂房兩側連著的小房間。補注 言其在門內左右如兩耳然。
○40戒刀：僧人所佩的刀。
補注 《釋氏要覽》：「律(戒律)許(允許)畜(蓄藏)月頭刀子(如眉月之刀)，為割衣故。今比丘(和尚)畜刀名戒者，蓋佛不許斫截一切草木故(愛護生物，連草木都不許傷害)。草木尚戒(戒傷害)，況其他也。」
課文句義補充：
(第1段)於路不投寺院去歇，只是落客店內打火安身，白日間酒肆裡買吃：可知他是不受戒律拘束的和尚
(3段)魯智深大怒道：「你這廝村人好沒有道理！俺又不曾說什的，便要綁縛洒家：可見他粗魯易怒，一點小事便使性鬥氣，與莊客爭執
(4)師父休要怪，莊家們不省得師父是活佛處來的，他作尋常一例相看：意謂莊家們不知道師父來自五臺山，當做一般僧人看待，請莫見怪
「敢問師父法名，喚做什麼諱字？」智深道：「俺師父是智真長老，與俺取了個諱字，因俺姓魯，喚做魯智深。」：「諱字」是問人姓名時的客氣語，不得自稱，但魯智深粗鄙不知禮俗，故自言「諱字」(輝誠案：這是作者故意為之，讓魯智深刻意裝高雅，卻鬧出大笑話啦！)
洒家不忌葷酒，遮莫什麼渾清白酒，都不揀選。牛肉、狗肉，但有便吃：魯智深是不忌酒肉的花和尚
(5)智深道：「敢問貴莊今夜有什事？」太公道：「非是你出家人閒管的事。」智深道：「太公，緣何模樣不甚喜歡？莫不怪洒家來攪擾你麼？明日洒家算還你房錢便了：魯智深粗中有細，非莽撞之輩，於緊要關頭能察言觀色、見機行事。如太公吩咐「不可出來窺望」、「非你閒管的事」，立即察覺莊中有事，理解太公拘謹怕事，故騙太公可說因緣勸解山大王
(6)智深大笑道：「太公，你也是個痴漢！既然不兩相情願，如何招贅做個女婿：水滸人物中，魯智深是一等自在的好漢，聽說太公的煩惱是招婿，不由呵呵大笑，又笑太公是個痴漢
洒家在五臺山智真長老處學得說因緣，便是鐵石人也勸得他轉：意謂學會講佛法，能勸人向善
好卻甚好，只是不要捋虎鬚：意謂不要冒險闖禍
有！有！：【金批：二有字，寫出太公分外驚喜奉承。】
提了禪杖：要說因緣，竟得帶武器
◎且來看看金聖嘆的批文也(「輝誠案」三字──也就是俺的批文啦，和金聖嘆一樣的啦，哈哈哈)；(更看看金批之高妙，與課本編者批語之狗為續貂、牛驥同一皂！)
第二段：
● 「貪看山明水秀」，【金批： 寫得魯達文秀。】「貪看山明水秀，不覺天色已晚」、「樹林叢中……都是亂山」：埋下借宿桃花莊，遇見山大王的伏筆。
第三段：
●「和尚快走，休在這裡討死」：承接「今夜有事」，暗示此事攸關生死。以「我莊上今夜有事，歇不得」、「雖是我莊上今晚有事，權且留師父歇一宵」為伏筆，逗引著讀者，也把魯智深勾引至一樁與他本無涉的事件。(輝誠案：懸疑手法是也。)
●喝問莊客：「你們鬧什麼？」見劉太公敢喝問莊客，必定是莊裡有地位的人，所以補充自己是來自五臺山的僧人，可見魯智深心思細密，見多識廣。
第四段：
●劉太公向來敬信佛天三寶，雖是莊上有事，仍殷勤留宿招待，可見其個性良善體貼。
●「老漢姓劉。此間喚做桃花村」【金批：好村名，可謂桃之夭夭，灼灼其花矣。】
●不知肯吃葷腥也不？【金批：只問葷腥，卻偏不問酒，妙筆。】魯智深道：「洒家不忌葷酒」【金批： 太公只問葷腥，智深忽然自增出一酒字，妙筆。】
第五段：敘劉太公以酒食盛情款待，並勸魯智深夜裡勿外出。
●拿了一隻盞子【金批：只一雙箸，一隻盞，亦必搖擺出魯達好酒急情來，真正妙筆。】
●一壺酒、一盤肉都吃了。【金批： 三四樣菜蔬，原物不動，寫五臺山師父絕倒。】
●「夜間如外面熱鬧，不可出來窺望」、「非是你出家人閒管的事」，顯現劉太公的忠厚善良，且此說更引發魯智深之好奇。「太公，緣何模樣不甚喜歡？莫不怪洒家來攪擾你麼？明日洒家算還你房錢便了。」顯現魯智深的粗中有細，用激將法，逼劉太公說出真相。
●太公道：「非是你出家人閒管的事」【金批： 先作一跌，妙絕。蓋閒管尚非出家人本色，後文乃至赤條條坐新婦銷金帳中，真絕倒之筆也。】
第六段：劉太公敘說山大王逼親事，魯智深願仗義解難。
●近來山上有兩個大王【金批： 一路並不說出大王名姓，只用大王二字便生出許多妙語來，如引著大王句、大王摸進句、大王叫救句、勸得大王句、騎翻大王句、撇下大王句、大王爬出句、馬欺大王句、馱去大王句，凡若干大王，猶如大珠小珠滿盤迸落，蓋自有大王二字以來，未有狼狽如斯之甚者也。】
●「他是個殺人不眨眼魔君」二句：顯現劉太公擔心魯智深受傷害，也顯現劉太公疑惑魯智深如何使小霸王回心轉意？
●「洒家在五臺山智真長老處學得說因緣，便是鐵石人也勸得他轉。」【金批：前說有個道理回心轉意，原欲以鄭屠之法治之，只因老兒如何能夠一句，便隨口嘈出說因緣來，冒冒失失，為下文一笑。】
●金聖嘆批第五才子書：魯達自然是上上人物。寫得心地厚實，體格闊大。論粗魯處，他也有些粗魯；論精細處，他亦甚是精細。
●太公問智深：「再要飯吃麼？」智深道：「飯便不要吃，有酒再將些來吃。」【金批：前一壺酒，何足道哉！既要智深幹事，定應再與痛飲。然在智深既不可自討，在太公又不可直問。何則？若智深自討，則太公驚喜奉承之意不見；若太公直問，則又不似敬重三寶之太公，所以待活佛去處之師父也。故作者於此，反覆推敲，算出問飯來，而智深云：飯便不吃，酒再將來。一時賓主酬酢，如火似錦矣。】
●劉太公是個典型的莊家富戶：樸厚善良、拘謹怕事。從他有煩惱還接待魯智深、叮嚀魯智深不可窺望、怕魯智深誤會，再三解釋平日經常齋僧和自身忍辱招婿的處境可知。
修辭：
鐵石人：譬喻。(像鐵石一樣硬心腸的人)
問題二：請見第七至十四段課文
(一) 第七段到第十四段，就是課本選文中最重要的一個大完整「開始→衝突→解決」的過程，請問，哪些情節是「開始」(哪些句子是懸疑？為什麼作者一定要讓魯智深脫得「赤條條」？還有一個重要伏筆「把馬繫在綠楊樹上」，為什麼要這樣寫？你覺得這是一開始就寫得出來，還是後來加工而成？)哪些情節是衝突？(衝突當中有一個重要的元素能讓暴力不讓人反感、不讓人感到醜惡，請問是甚麼？)哪些地方是解決？背後承載的價值觀為何？(你看到課文最後，留下來的最大疑惑或好奇是甚麼？)
(二) 請分析第九段關於大王的形象描述？請問這是什麼技巧？為什麼要這樣做？後來又如何凸顯大王的性格？
(三) 請分析、解釋以下句意：
「喚小嘍囉教把馬去繫在綠楊柳上」(金批)
「騎翻大王在床面前打」(金批)(為什麼作者一定要讓魯智深赤條條的？)
大王道：「苦也！連馬也來欺負我！」(金批)
「撥喇喇地馱了大王山上去了。」(金批)
(四) 請逐字解釋(空格請填入正確字體)：「泰山」、「把鼓樂( )( )起來」、「且( )酒來」、「和夫人( )見」、「做家」、「壓寨夫人」、「拖槍拽棒」、「( )馬」、「撥喇喇」、「( )了大王上山去」。
◎為何一般稱妻子的父親為岳父、丈人、「泰山」；稱妻子的母親為岳母、丈母、「泰水」？
唐明皇在泰山舉行封禪大典，張說擔任封禪使。張說的女婿鄭鎰，本是九品官，照往例，封禪後，三公以下的臣子，都可以升遷一級。只有鄭鎰因張說的關係，從九品官一下子躍升到五品。封禪大典完畢，玄宗宴請臣民，發覺鄭鎰一次跳升好幾級，覺得奇怪，就問鄭鎰原因，鄭鎰無詞以對。在一旁的黃旛綽就解釋說：「這完全是『泰山』的力量啊！」此「泰山」一語雙關(原指是祭泰山，同時又雙關「妻父」之力)。「泰山」作為岳父的代稱，亦由此而來。
泰水，宋晁說之《晁氏客語》中云：「呼妻父為泰山，……‥今人乃呼岳翁。又呼妻母為泰水，呼伯叔丈人為列岳。」稱岳父，乃泰山為五岳之首，同時也稱丈母娘為岳母。
課文補充注解：
【第九段】 約莫：（大約）；初更：（晚上七點到九點）；懷著鬼胎：（心中有不可告人的隱情）；前遮後擁：（形容隨從眾多）；明晃晃：（明亮的樣子）；上穿「一領」：（一件）「著」一雙：（穿）；大王「治下」管的「人戶」：（統轄範圍）、（居民）；「把」了下馬杯：（持）；擂「將」起來：（了）
【第十段】 且「將」酒來：（拿）；
【第十一段】 黑洞洞：（黑漆漆）；黑地：（黑暗處）(地：（助詞，猶言「著」）)
【第十二段】 「探」一隻手：（伸出）；角兒：（髮髻）；揪：（ㄐㄧㄡ，抓、扭）；一按按「將」下來：（了）；卻待：（正要）；直娘賊：（罵人的話）；只「道」這「早晚」：（以為）、（時候）；
【第十三段】 搶「將」入來、打「將」入來、打「將」出來：（了）
註解延伸註解：
○54廝見：相見。廝，互相。
廝 對人輕蔑的稱呼。如：「你這廝村人好沒有道理！俺又不曾說什的，便要綁縛洒家！」
僕役。如：小廝。
互相。如：「我且和夫人廝見了，卻來吃酒未遲。」
○58壓寨夫人：指盜賊頭目的妻子。補注 亦作「押寨夫人」、「扎寨夫人」。
○61拽：音 ㄓㄨㄞˋ，拖。
跩─(1)軀體肥胖不靈活或腿腳有毛病，走路搖搖擺擺。如：一跩一跩。
(2)得意忘形，如：很跩。
洩─(1)散布。如：宣洩情緒。
(2)漏。如：洩露機密。
曳─拖拉、牽引。如：棄甲曳兵、搖曳。
絏─繩索。如：縲絏。(ㄌㄟˊ，ㄒㄧㄝˋ，古代用以捆綁罪犯的黑色繩索。後比喻監獄。)
○67馱：音 ㄊㄨㄛˊ，背負。
課文句義補充：
智深把房中桌椅等物都掇過了，將戒刀放在床頭，禪杖把來倚在床邊：魯智深哪裡是「說因緣」！進房後的種種安排皆是後文痛打山大王的伏筆
這劉太公懷著鬼胎，莊家們都捏著兩把汗：太公、僕人均惶恐不安
頭戴撮尖乾紅凹面巾，鬢旁邊插一隻羅帛像生花，上穿一領圍虎體挽羢金繡綠羅袍，腰繫一條稱狼身銷金包肚紅搭膊，著一雙對掩雲跟牛皮靴，騎一匹高頭捲毛大白馬：對山大王的描寫滑稽多於惡霸，排場打扮，虎狼牛馬一應俱全，稱得其身價與得意
帽兒光光，今夜作個新郎；衣衫窄窄，今夜作個嬌客：意指新女婿穿戴體面合身，前往迎親。(「光」與「郎」同為平聲唐韻，「窄」與「客」同為入聲陌韻。皆有押韻)
喚小嘍囉教把馬去繫在綠楊樹上：為文末山大王逃跑時，鞭馬卻跑不去的窘樣作伏筆
那大王把了一杯，便道：「我且和夫人廝見了，卻來吃酒未遲：山大王竟連與新娘拜天地都省了，好色猴急，不知禮儀，否則魯智深的計謀恐會敗露
你看，我那丈人是個做家的人，房裡也不點碗燈：意謂劉太公生性節儉
明日叫小嘍囉山寨裡扛一桶好油來與他點：顯現山大王自以為闊氣與威風
那大王叫一聲道：「什麼便打老公？」魯智深喝道：「教你認得老婆：兩人的對話真令人絕倒。直到挨揍，山大王竟還以為是新娘打他，蠢到這等地步。如果新娘有這等本事，還會被迫嫁給山賊？魯智深一拳打醒色鬼
小嘍囉見來得凶猛，發聲喊，都走了：迎親時的一簇人馬，抵不過魯智深一人。此處可見英雄與草寇之別
原來心慌，不曾解得韁繩，連忙扯斷了，騎著驏馬飛走：言山大王狼狽逃走狀
出得莊門，大罵劉太公：「老驢休慌，不怕你飛了去！」：臨走前出言恐嚇劉太公，顯現山大王欺善怕惡的形象。本文喜感來自山大王，其為梁山英雄，雖做出殺人越貨、強娶民女等壞事，但不致流於卑鄙陰邪。而其逃跑時只敢威脅劉太公，不敢面對魯智深，可見他格局之小
◎且來看看金聖嘆的批文也
第七段：
●「將戒刀放在床頭，禪杖把來倚在床邊」，魯智深哪裡是「說因緣」！進房後的種種動作皆是後文痛打周通的伏筆。
第九段：敘山大王盛裝來迎親的情景。
●頭巾、髮飾、羅袍、腰帶、皮靴、騎坐，歷歷詳數，好一個「停格大特寫」！正是中國戲曲中舞臺上主角人物的「亮相」！「我與你家做個女婿，也不虧負了你，你的女兒匹配我也好。」好個忘形無知的「托大」！土匪畢竟是土匪！
●喚小嘍囉教把馬去繫在綠楊柳上。【金批： 大王親口吩咐，教把馬繫在綠楊柳上，如何後遂忘之？既來入贅，則非少頃便歸者矣，據理定應把這馬寄養在太公家槽裡，今只為後文一笑，故有此一筆。】
第十段：
●小霸王急於見新娘，劉太公急於要小霸王見魯智深，二人直接去新房。
第十二段：
●「魯智深就勢劈頭巾帶角兒揪住，一按按將下床來。」抓到要害，魯智深真懂打架之道也！「直娘賊！」鮮活的口語，最為寫實，要打架了，粗話自然出口！
第十三段：
●騎翻大王在床面前打。【金批：騎翻大王，四字奇文，錦衣花帽大王背上馱著一個赤條條和尚，豈不怪哉！】
●「發聲喊，都走了」呼應前面：「你眾人都來救大王！」虛張聲勢，不堪一擊，諷刺至極！
第十四段：
●大王道：「苦也！連馬也來欺負我！」【金批： 也來二字妙，隱藏一句罵在內。猶言禿驢欺負我可也，何至空馬也來欺負耶？】
●「原來心慌，不曾解得韁繩」，「小霸王」浪得虛名也！才稱「泰山」、「丈人」，轉眼就成了「老驢」！施耐庵寫人之筆高妙。
●撥喇喇地馱了大王山上去了。【金批： 馱字妙絕，言非大王尚能騎馬，馬馱大王還山耳。】
問題三：請見第五、六段課文
(一) 如果第一題滿分是十八分，請問你會給幾分，為什麼？優缺點各在何處？
(二) 如果第二題滿分是十八分，請問你會給幾分，為什麼？優缺點各在何處？
(三) 如果第三題滿分是九分，請問你會給幾分，為什麼？優缺點各在何處？
課文補充注解：
（問題討論參考解答）
一、魯智深個性豪放，看似魯莽，其實粗中有細。試從本文中舉二、三例加以分析。
（請見P2-13）
答：(1)見劉太公敢喝問莊客，必定是莊裡有地位的人，所以補充自己是來自五臺山的僧人，可見魯智深心思細密，見多識廣。。
(2)劉太公吩咐他：「夜間如若外面熱鬧，不可出來窺望」，魯智深便知村中今夜有事，因而主動詢問。
(3)當劉太公說：「不是你出家人閒管的事。」魯智深看出劉太公不開心，故意以「難道因為叨擾一夜」的激將法，使劉太公道出原委。可見心思細膩，善於觀察，知所應對。
(4)明明是要教訓周通，卻騙劉太公說要「說因緣」，採取行動前還叫劉太公把女兒「別處藏了」。可見魯智深的心細。
(5)魯智深不直接跟周通對打，乃是在洞房靜靜等他上鉤，趁其不備，出手痛擊，可謂精心設計。事前將禪杖置於床旁、將桌椅搬開挪出空位，便於施展手腳；脫得一身赤條條，以免袈裟被周通一摸發現有異，都是事先細心安排，以便出其不意，痛加修理。
二、善於營造氣氛是本文重要的寫作手法，請以山大王的出場與迎親為例，加以說明。
答：作者由三方面來描寫山大王的登場：
(1)由聽覺（山邊鑼鳴鼓響）、視覺（只見遠遠地四、五十火把，照耀如同白日，一簇人馬飛奔莊上來），顯現由遠而近的盛大排場，可見山大王對於入贅招親非常鄭重其事，對比落荒而逃的狼狽結局，更顯得突梯有趣。
(2)由副角、外物（只見前遮後擁，明晃晃的都是器械、旗鎗，盡把紅綠絹帛縛著，小嘍囉頭上亂插著野花。前面擺著四、五對紅紗燈籠）而至主角（照著馬上那個大王），以次要的人與物烘托主要的角色，以各種顏色的野花與絹帛，琳瑯滿目的顏色，淋漓盡致地描寫熱鬧喧騰的喜氣，烘托出山大王周通內心無限得意與喜悅，反襯其後慘遭痛打的下場，令人不覺莞爾。
(3)透過衣著、座騎的俗麗描寫（頭戴撮尖乾紅凹面巾，鬢旁邊插一枝羅帛像生花，上穿一領圍虎體挽羢金繡綠羅袍，腰繫一條稱狼身銷金包肚紅搭膊，著一雙對掩雲跟牛皮靴，騎一匹高頭捲毛大白馬）；再輔以眾小嘍囉齊聲道賀：「帽兒光光，今夜做個新郎；衣衫窄窄，今夜做個嬌客。」劉太公見山大王時「慌忙親捧臺盞，斟下一杯好酒，跪在地下。」不敢以丈人自居，而以「老漢只是大王治下管的人戶。」烘托出山大王歡天喜地的新郎形象，以及氣焰囂張、得意忘形與俗不可耐，與結局形成更大的反差，帶來喜劇的效果。
三、本文反映出怎樣的社會現況？劉太公與魯智深各代表怎樣的處世態度？
答： 劉太公不願意接受周通下聘，卻不敢報官處理，也不能拒絕，忍氣吞聲接受這個婚事。可知當時形同無政府狀態，人民不只必需繳稅，還需要向山大王納貢，任做官的與綠林大盜索求與欺壓，生命與自由毫無保障。
劉太公吞忍滿懷的愁苦煩惱，對前來迎娶的周通跪拜，自稱是轄下人戶；當周通被魯智深痛打時，劉太公還趕緊帶嘍囉來相救，委婉溫和又良善。可知劉太公以卑屈忍辱的處世態度面對一切不公不義的對待，為的只求身家平安。面對欺凌良民的周通，魯智深狠狠地修理他、制裁他，絕不猶豫，絕不手軟，可知魯智深路見不平，必然拔刀相助，絕不許惡勢力囂張。
問題四：請見補充資料
(一) 請分析魯智深的三拳，是用什麼修辭法寫成？你能用同樣的方法來寫三個類似範例嗎？(如吃冰、跳舞、騎腳踏車……)
補充文選《水滸傳》第三回〈魯提轄拳打鎮關西〉：
且說鄭屠開著兩間門面，兩副肉案，懸挂著三五片豬肉。鄭屠正在門前櫃身內坐定，看那十來個刀手賣肉。魯達走到門前，叫聲「鄭屠！」鄭屠看時，見是魯提轄，慌忙出櫃身來唱喏道：「提轄恕罪！」便叫副手掇條凳子來，「提轄請坐。」魯達坐下道：「奉著經略相公鈞旨：要十斤精肉，切作臊子(輝誠案：瘦絞肉)，不要見半點肥的在上面。」鄭屠道：「使得，——你們快選好的切十斤去。”魯提轄道：「不要那等腌臢廝們動手，你自與我切。」鄭屠道：「說得是，小人自切便了。」自去肉案上揀了十斤精肉，細細切做臊子。
那店小二(輝誠案：負責看管金老父女)把手帕包了頭(輝誠案：剛剛被魯智深打，因為阻攔婦女離去)，正來鄭屠報說金老之事，卻見魯提轄坐在肉案門邊，不敢擾來，只得遠遠的立住，在房檐下望。
這鄭屠整整的自切了半個時辰，用荷葉包了道：「提轄，叫人送去？」魯達道：「送甚麼！且住，再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子。」鄭屠道：「才精的，怕府裏要裹餛飩，肥的臊子何用？」魯達睜著眼道：「相公鈞旨分付灑家，誰敢問他？」鄭屠道：「是合用的東西，小人切便了。」又選了十斤實膘的肥肉，也細細的切做臊子，把荷葉包了。整弄了一早辰，卻得飯罷時候。
那店小二那裏敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來。
鄭屠道：「著人與提轄拿了，送將府裏去？」魯達道：「再要十斤寸軟骨，也要細細地剁做臊子，不要見些肉在上面。」鄭屠笑道：「卻不是特地來消遣我？」魯達聽得，跳起身來，拿著那兩包臊子在手，睜著眼，看著鄭屠道：「灑家特地要消遣你！」把兩包臊子劈面打將去，卻似下了一陣的「肉雨」。鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直衝到頂門，心頭那一把無明業火焰騰騰的按捺不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來。魯提轄早拔步在當街上。
眾鄰居並十來個火家，那個敢向前來勸。兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。
鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：「灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做『鎮關西』！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做『鎮關西』！你如何強騙了金翠蓮？」撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，鹹的、酸的、辣的一發都滾出來(輝誠案：第一拳也)。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口裏只叫：「打得好！」魯達罵道：「直娘賊！還敢應口！」提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱(ㄌㄧㄥˊ，眼眶)縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。
兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。
鄭屠當不過，討饒。魯達喝道：「咄(ㄉㄨㄛˋ，表示呵叱)！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家偏不饒你！」又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。(輝誠案：第三拳也，KO！)魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口裏只有出的氣，沒了入的氣，動撣(ㄉㄨㄢˇ，移動)不得。
魯提轄假意道：「你這廝詐死，灑家再打！」只見面皮漸漸的變了。魯達尋思道：「俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個打死了他。洒家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。」拔步便走，回頭指著鄭屠屍道：「你詐死，灑家和你慢慢理會！」一頭罵，一頭大踏步去了。
街坊鄰居並鄭屠的火家，誰敢向前來攔他。
魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。
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施耐庵《水滸傳‧花和尚大鬧桃花村》課文補充講義
張輝誠編
問題一：請見第一至六段課文。
(一) 講故事也好(《水滸傳》一開始就是說書人說故事的底本(話本))，寫小說也好(《水滸傳》後來被施耐庵整理成適合閱讀的小說了)，都有一條最簡單的原則「故事開始與發展(最好充滿懸疑感，藉以吸引讀者)→衝突(將故事推向高潮，同時悄悄承載價值觀)→解決(表現出價值觀)」，課文中的一到五段恰恰好是一個小型的完整「開始→衝突→解決」(魯智深求宿(發展)，莊客不許，搞到雙方準備動手開打(衝突)，太公及時出來化解，願意提供住宿(解決))，請問前五段哪些地方(句子)是作者刻意誘引讀者好奇心營造出來的懸疑感(請一句一句說出來，並說明為何能引起讀者好奇心)？這裡頭承載甚麼價值觀？
(二) 前五段都是為了凸顯出第六段之後的主要情節，第六段就是一個新的「情節」發展與衝突，請問衝突是甚麼(哪些句子是情節衝突的安排)？又有甚麼口頭上的解決之道？背後承載的價值觀是甚麼？
(三) 請分析、解釋以下句意：
「敢問師父法名，喚做什麼諱字？」智深道：「俺師父是智真長老，與俺取了個諱字，因俺姓魯，喚做魯智深。」
「不知肯吃葷腥也不？魯智深道：「洒家不忌葷酒」(請問此二句金聖嘆如何批文？)
「洒家在五臺山智真長老處學得說因緣，便是鐵石人也勸得他轉。」(請問此二句金聖嘆又如何批文？)
(四) 請逐字解釋(空格請填入正確字體)：「打火安身」、「一( )紅霞、「唱個( )」、「( )(ㄙㄚˇ)家、俺」、「走( )出來」、「諱字」、「遮莫」、「( )張桌子」、「一雙( )」、「( )下二十兩」、「你如何能( )得他回心轉意」、「( )虎鬚」。
課文補充注解：
【第一段】 東京：（即汴京）；酒肆：（酒店）
【第二段】 「作」伴：（為、當）；「閃」著一所莊院：（閃亮燈火）
【第三段】 禪杖：（遊方和尚所攜帶的手杖）；做「什」的：（什麼）；胡亂：（隨便）；「休」在這裡「討死」：（莫）；(找死。如此說緊承上文「今夜有事」，進一步暗示是攸關生死的大事。)；俺：（北方人俗稱「我」）；六旬：（六十歲）；拄：（ㄓㄨˇ，支撐）；喝問：（大喝斥問）；幹事：（辦事）
【第四段】 一例相看：（同等對待）；從來：（向來）；權且：（暫且）；感承：（感謝）；肯吃葷腥也「不」：（通「否」）；「渾」清白酒：（混濁）
【第五段】 筯：（筷子）；篩下酒「與」智深喝：（給）；無一時：（沒多久）；半晌：（片刻）；胡亂「教」師父在耳房歇一宵：（令）；閒管：(閒著沒事來的事，寓干涉分外之事)；緣何：(因何、為何)；便了：（就是）；布施：(佛教語。本指財施（施捨財物，救濟窮人）、法施（說法度人）或無畏施（救人災難）。後通指向僧道施捨財物或齋食。)；【第一段】 不是情願「與」的：（給、答應）；「止」有：（只）；「被」此間有做山：（因為）；兩個大王：(指打虎將李忠與小霸王周通)；好「卻」甚好：（倒是）；「卻」是好也：（確實、倒）；「斟」「將」酒來：（倒酒）、（了）；「將」了包裹：（把）；新婦：（新娘）
註解延伸註解：
○1智深：原名魯達，智深為法名。
補注 「法名」又稱「法號」、「戒名」，指佛教徒皈依受戒時，師父或高僧所賜的名號。
○7一簇：一片、一叢。簇，音 ㄘㄨˋ。補注 如：花團錦簇。
○11唱個喏：古人相見時，一面作揖，一面出聲致敬，叫做唱喏。喏，音 ㄖㄜˇ。
唱喏─古代男子所行之禮，叉手行禮，同時出聲致敬。
喝道─舊時顯貴出行，隨從在前面吆喝開道，令行人迴避。
○18不省得：不曉得。補注 省得：曉得，北方口語。
○23掇：音 ㄉㄨㄛˊ，搬。
掇─搬。如：掇張桌子。
綴─裝飾。如：點綴。
啜─抽泣。如：啜泣。
○28耳房：正房或廂房兩側連著的小房間。補注 言其在門內左右如兩耳然。
○40戒刀：僧人所佩的刀。
補注 《釋氏要覽》：「律(戒律)許(允許)畜(蓄藏)月頭刀子(如眉月之刀)，為割衣故。今比丘(和尚)畜刀名戒者，蓋佛不許斫截一切草木故(愛護生物，連草木都不許傷害)。草木尚戒(戒傷害)，況其他也。」
課文句義補充：
(第1段)於路不投寺院去歇，只是落客店內打火安身，白日間酒肆裡買吃：可知他是不受戒律拘束的和尚
(3段)魯智深大怒道：「你這廝村人好沒有道理！俺又不曾說什的，便要綁縛洒家：可見他粗魯易怒，一點小事便使性鬥氣，與莊客爭執
(4)師父休要怪，莊家們不省得師父是活佛處來的，他作尋常一例相看：意謂莊家們不知道師父來自五臺山，當做一般僧人看待，請莫見怪
「敢問師父法名，喚做什麼諱字？」智深道：「俺師父是智真長老，與俺取了個諱字，因俺姓魯，喚做魯智深。」：「諱字」是問人姓名時的客氣語，不得自稱，但魯智深粗鄙不知禮俗，故自言「諱字」(輝誠案：這是作者故意為之，讓魯智深刻意裝高雅，卻鬧出大笑話啦！)
洒家不忌葷酒，遮莫什麼渾清白酒，都不揀選。牛肉、狗肉，但有便吃：魯智深是不忌酒肉的花和尚
(5)智深道：「敢問貴莊今夜有什事？」太公道：「非是你出家人閒管的事。」智深道：「太公，緣何模樣不甚喜歡？莫不怪洒家來攪擾你麼？明日洒家算還你房錢便了：魯智深粗中有細，非莽撞之輩，於緊要關頭能察言觀色、見機行事。如太公吩咐「不可出來窺望」、「非你閒管的事」，立即察覺莊中有事，理解太公拘謹怕事，故騙太公可說因緣勸解山大王
(6)智深大笑道：「太公，你也是個痴漢！既然不兩相情願，如何招贅做個女婿：水滸人物中，魯智深是一等自在的好漢，聽說太公的煩惱是招婿，不由呵呵大笑，又笑太公是個痴漢
洒家在五臺山智真長老處學得說因緣，便是鐵石人也勸得他轉：意謂學會講佛法，能勸人向善
好卻甚好，只是不要捋虎鬚：意謂不要冒險闖禍
有！有！：【金批：二有字，寫出太公分外驚喜奉承。】
提了禪杖：要說因緣，竟得帶武器
◎且來看看金聖嘆的批文也(「輝誠案」三字──也就是俺的批文啦，和金聖嘆一樣的啦，哈哈哈)；(更看看金批之高妙，與課本編者批語之狗為續貂、牛驥同一皂！)
第二段：
● 「貪看山明水秀」，【金批： 寫得魯達文秀。】「貪看山明水秀，不覺天色已晚」、「樹林叢中……都是亂山」：埋下借宿桃花莊，遇見山大王的伏筆。
第三段：
●「和尚快走，休在這裡討死」：承接「今夜有事」，暗示此事攸關生死。以「我莊上今夜有事，歇不得」、「雖是我莊上今晚有事，權且留師父歇一宵」為伏筆，逗引著讀者，也把魯智深勾引至一樁與他本無涉的事件。(輝誠案：懸疑手法是也。)
●喝問莊客：「你們鬧什麼？」見劉太公敢喝問莊客，必定是莊裡有地位的人，所以補充自己是來自五臺山的僧人，可見魯智深心思細密，見多識廣。
第四段：
●劉太公向來敬信佛天三寶，雖是莊上有事，仍殷勤留宿招待，可見其個性良善體貼。
●「老漢姓劉。此間喚做桃花村」【金批：好村名，可謂桃之夭夭，灼灼其花矣。】
●不知肯吃葷腥也不？【金批：只問葷腥，卻偏不問酒，妙筆。】魯智深道：「洒家不忌葷酒」【金批： 太公只問葷腥，智深忽然自增出一酒字，妙筆。】
第五段：敘劉太公以酒食盛情款待，並勸魯智深夜裡勿外出。
●拿了一隻盞子【金批：只一雙箸，一隻盞，亦必搖擺出魯達好酒急情來，真正妙筆。】
●一壺酒、一盤肉都吃了。【金批： 三四樣菜蔬，原物不動，寫五臺山師父絕倒。】
●「夜間如外面熱鬧，不可出來窺望」、「非是你出家人閒管的事」，顯現劉太公的忠厚善良，且此說更引發魯智深之好奇。「太公，緣何模樣不甚喜歡？莫不怪洒家來攪擾你麼？明日洒家算還你房錢便了。」顯現魯智深的粗中有細，用激將法，逼劉太公說出真相。
●太公道：「非是你出家人閒管的事」【金批： 先作一跌，妙絕。蓋閒管尚非出家人本色，後文乃至赤條條坐新婦銷金帳中，真絕倒之筆也。】
第六段：劉太公敘說山大王逼親事，魯智深願仗義解難。
●近來山上有兩個大王【金批： 一路並不說出大王名姓，只用大王二字便生出許多妙語來，如引著大王句、大王摸進句、大王叫救句、勸得大王句、騎翻大王句、撇下大王句、大王爬出句、馬欺大王句、馱去大王句，凡若干大王，猶如大珠小珠滿盤迸落，蓋自有大王二字以來，未有狼狽如斯之甚者也。】
●「他是個殺人不眨眼魔君」二句：顯現劉太公擔心魯智深受傷害，也顯現劉太公疑惑魯智深如何使小霸王回心轉意？
●「洒家在五臺山智真長老處學得說因緣，便是鐵石人也勸得他轉。」【金批：前說有個道理回心轉意，原欲以鄭屠之法治之，只因老兒如何能夠一句，便隨口嘈出說因緣來，冒冒失失，為下文一笑。】
●金聖嘆批第五才子書：魯達自然是上上人物。寫得心地厚實，體格闊大。論粗魯處，他也有些粗魯；論精細處，他亦甚是精細。
●太公問智深：「再要飯吃麼？」智深道：「飯便不要吃，有酒再將些來吃。」【金批：前一壺酒，何足道哉！既要智深幹事，定應再與痛飲。然在智深既不可自討，在太公又不可直問。何則？若智深自討，則太公驚喜奉承之意不見；若太公直問，則又不似敬重三寶之太公，所以待活佛去處之師父也。故作者於此，反覆推敲，算出問飯來，而智深云：飯便不吃，酒再將來。一時賓主酬酢，如火似錦矣。】
●劉太公是個典型的莊家富戶：樸厚善良、拘謹怕事。從他有煩惱還接待魯智深、叮嚀魯智深不可窺望、怕魯智深誤會，再三解釋平日經常齋僧和自身忍辱招婿的處境可知。
修辭：
鐵石人：譬喻。(像鐵石一樣硬心腸的人)
問題二：請見第七至十四段課文
(一) 第七段到第十四段，就是課本選文中最重要的一個大完整「開始→衝突→解決」的過程，請問，哪些情節是「開始」(哪些句子是懸疑？為什麼作者一定要讓魯智深脫得「赤條條」？還有一個重要伏筆「把馬繫在綠楊樹上」，為什麼要這樣寫？你覺得這是一開始就寫得出來，還是後來加工而成？)哪些情節是衝突？(衝突當中有一個重要的元素能讓暴力不讓人反感、不讓人感到醜惡，請問是甚麼？)哪些地方是解決？背後承載的價值觀為何？(你看到課文最後，留下來的最大疑惑或好奇是甚麼？)
(二) 請分析第九段關於大王的形象描述？請問這是什麼技巧？為什麼要這樣做？後來又如何凸顯大王的性格？
(三) 請分析、解釋以下句意：
「喚小嘍囉教把馬去繫在綠楊柳上」(金批)
「騎翻大王在床面前打」(金批)(為什麼作者一定要讓魯智深赤條條的？)
大王道：「苦也！連馬也來欺負我！」(金批)
「撥喇喇地馱了大王山上去了。」(金批)
(四) 請逐字解釋(空格請填入正確字體)：「泰山」、「把鼓樂( )( )起來」、「且( )酒來」、「和夫人( )見」、「做家」、「壓寨夫人」、「拖槍拽棒」、「( )馬」、「撥喇喇」、「( )了大王上山去」。
◎為何一般稱妻子的父親為岳父、丈人、「泰山」；稱妻子的母親為岳母、丈母、「泰水」？
唐明皇在泰山舉行封禪大典，張說擔任封禪使。張說的女婿鄭鎰，本是九品官，照往例，封禪後，三公以下的臣子，都可以升遷一級。只有鄭鎰因張說的關係，從九品官一下子躍升到五品。封禪大典完畢，玄宗宴請臣民，發覺鄭鎰一次跳升好幾級，覺得奇怪，就問鄭鎰原因，鄭鎰無詞以對。在一旁的黃旛綽就解釋說：「這完全是『泰山』的力量啊！」此「泰山」一語雙關(原指是祭泰山，同時又雙關「妻父」之力)。「泰山」作為岳父的代稱，亦由此而來。
泰水，宋晁說之《晁氏客語》中云：「呼妻父為泰山，……‥今人乃呼岳翁。又呼妻母為泰水，呼伯叔丈人為列岳。」稱岳父，乃泰山為五岳之首，同時也稱丈母娘為岳母。
課文補充注解：
【第九段】 約莫：（大約）；初更：（晚上七點到九點）；懷著鬼胎：（心中有不可告人的隱情）；前遮後擁：（形容隨從眾多）；明晃晃：（明亮的樣子）；上穿「一領」：（一件）「著」一雙：（穿）；大王「治下」管的「人戶」：（統轄範圍）、（居民）；「把」了下馬杯：（持）；擂「將」起來：（了）
【第十段】 且「將」酒來：（拿）；
【第十一段】 黑洞洞：（黑漆漆）；黑地：（黑暗處）(地：（助詞，猶言「著」）)
【第十二段】 「探」一隻手：（伸出）；角兒：（髮髻）；揪：（ㄐㄧㄡ，抓、扭）；一按按「將」下來：（了）；卻待：（正要）；直娘賊：（罵人的話）；只「道」這「早晚」：（以為）、（時候）；
【第十三段】 搶「將」入來、打「將」入來、打「將」出來：（了）
註解延伸註解：
○54廝見：相見。廝，互相。
廝 對人輕蔑的稱呼。如：「你這廝村人好沒有道理！俺又不曾說什的，便要綁縛洒家！」
僕役。如：小廝。
互相。如：「我且和夫人廝見了，卻來吃酒未遲。」
○58壓寨夫人：指盜賊頭目的妻子。補注 亦作「押寨夫人」、「扎寨夫人」。
○61拽：音 ㄓㄨㄞˋ，拖。
跩─(1)軀體肥胖不靈活或腿腳有毛病，走路搖搖擺擺。如：一跩一跩。
(2)得意忘形，如：很跩。
洩─(1)散布。如：宣洩情緒。
(2)漏。如：洩露機密。
曳─拖拉、牽引。如：棄甲曳兵、搖曳。
絏─繩索。如：縲絏。(ㄌㄟˊ，ㄒㄧㄝˋ，古代用以捆綁罪犯的黑色繩索。後比喻監獄。)
○67馱：音 ㄊㄨㄛˊ，背負。
課文句義補充：
智深把房中桌椅等物都掇過了，將戒刀放在床頭，禪杖把來倚在床邊：魯智深哪裡是「說因緣」！進房後的種種安排皆是後文痛打山大王的伏筆
這劉太公懷著鬼胎，莊家們都捏著兩把汗：太公、僕人均惶恐不安
頭戴撮尖乾紅凹面巾，鬢旁邊插一隻羅帛像生花，上穿一領圍虎體挽羢金繡綠羅袍，腰繫一條稱狼身銷金包肚紅搭膊，著一雙對掩雲跟牛皮靴，騎一匹高頭捲毛大白馬：對山大王的描寫滑稽多於惡霸，排場打扮，虎狼牛馬一應俱全，稱得其身價與得意
帽兒光光，今夜作個新郎；衣衫窄窄，今夜作個嬌客：意指新女婿穿戴體面合身，前往迎親。(「光」與「郎」同為平聲唐韻，「窄」與「客」同為入聲陌韻。皆有押韻)
喚小嘍囉教把馬去繫在綠楊樹上：為文末山大王逃跑時，鞭馬卻跑不去的窘樣作伏筆
那大王把了一杯，便道：「我且和夫人廝見了，卻來吃酒未遲：山大王竟連與新娘拜天地都省了，好色猴急，不知禮儀，否則魯智深的計謀恐會敗露
你看，我那丈人是個做家的人，房裡也不點碗燈：意謂劉太公生性節儉
明日叫小嘍囉山寨裡扛一桶好油來與他點：顯現山大王自以為闊氣與威風
那大王叫一聲道：「什麼便打老公？」魯智深喝道：「教你認得老婆：兩人的對話真令人絕倒。直到挨揍，山大王竟還以為是新娘打他，蠢到這等地步。如果新娘有這等本事，還會被迫嫁給山賊？魯智深一拳打醒色鬼
小嘍囉見來得凶猛，發聲喊，都走了：迎親時的一簇人馬，抵不過魯智深一人。此處可見英雄與草寇之別
原來心慌，不曾解得韁繩，連忙扯斷了，騎著驏馬飛走：言山大王狼狽逃走狀
出得莊門，大罵劉太公：「老驢休慌，不怕你飛了去！」：臨走前出言恐嚇劉太公，顯現山大王欺善怕惡的形象。本文喜感來自山大王，其為梁山英雄，雖做出殺人越貨、強娶民女等壞事，但不致流於卑鄙陰邪。而其逃跑時只敢威脅劉太公，不敢面對魯智深，可見他格局之小
◎且來看看金聖嘆的批文也
第七段：
●「將戒刀放在床頭，禪杖把來倚在床邊」，魯智深哪裡是「說因緣」！進房後的種種動作皆是後文痛打周通的伏筆。
第九段：敘山大王盛裝來迎親的情景。
●頭巾、髮飾、羅袍、腰帶、皮靴、騎坐，歷歷詳數，好一個「停格大特寫」！正是中國戲曲中舞臺上主角人物的「亮相」！「我與你家做個女婿，也不虧負了你，你的女兒匹配我也好。」好個忘形無知的「托大」！土匪畢竟是土匪！
●喚小嘍囉教把馬去繫在綠楊柳上。【金批： 大王親口吩咐，教把馬繫在綠楊柳上，如何後遂忘之？既來入贅，則非少頃便歸者矣，據理定應把這馬寄養在太公家槽裡，今只為後文一笑，故有此一筆。】
第十段：
●小霸王急於見新娘，劉太公急於要小霸王見魯智深，二人直接去新房。
第十二段：
●「魯智深就勢劈頭巾帶角兒揪住，一按按將下床來。」抓到要害，魯智深真懂打架之道也！「直娘賊！」鮮活的口語，最為寫實，要打架了，粗話自然出口！
第十三段：
●騎翻大王在床面前打。【金批：騎翻大王，四字奇文，錦衣花帽大王背上馱著一個赤條條和尚，豈不怪哉！】
●「發聲喊，都走了」呼應前面：「你眾人都來救大王！」虛張聲勢，不堪一擊，諷刺至極！
第十四段：
●大王道：「苦也！連馬也來欺負我！」【金批： 也來二字妙，隱藏一句罵在內。猶言禿驢欺負我可也，何至空馬也來欺負耶？】
●「原來心慌，不曾解得韁繩」，「小霸王」浪得虛名也！才稱「泰山」、「丈人」，轉眼就成了「老驢」！施耐庵寫人之筆高妙。
●撥喇喇地馱了大王山上去了。【金批： 馱字妙絕，言非大王尚能騎馬，馬馱大王還山耳。】
問題三：請見第五、六段課文
(一) 如果第一題滿分是十八分，請問你會給幾分，為什麼？優缺點各在何處？
(二) 如果第二題滿分是十八分，請問你會給幾分，為什麼？優缺點各在何處？
(三) 如果第三題滿分是九分，請問你會給幾分，為什麼？優缺點各在何處？
課文補充注解：
（問題討論參考解答）
一、魯智深個性豪放，看似魯莽，其實粗中有細。試從本文中舉二、三例加以分析。
（請見P2-13）
答：(1)見劉太公敢喝問莊客，必定是莊裡有地位的人，所以補充自己是來自五臺山的僧人，可見魯智深心思細密，見多識廣。。
(2)劉太公吩咐他：「夜間如若外面熱鬧，不可出來窺望」，魯智深便知村中今夜有事，因而主動詢問。
(3)當劉太公說：「不是你出家人閒管的事。」魯智深看出劉太公不開心，故意以「難道因為叨擾一夜」的激將法，使劉太公道出原委。可見心思細膩，善於觀察，知所應對。
(4)明明是要教訓周通，卻騙劉太公說要「說因緣」，採取行動前還叫劉太公把女兒「別處藏了」。可見魯智深的心細。
(5)魯智深不直接跟周通對打，乃是在洞房靜靜等他上鉤，趁其不備，出手痛擊，可謂精心設計。事前將禪杖置於床旁、將桌椅搬開挪出空位，便於施展手腳；脫得一身赤條條，以免袈裟被周通一摸發現有異，都是事先細心安排，以便出其不意，痛加修理。
二、善於營造氣氛是本文重要的寫作手法，請以山大王的出場與迎親為例，加以說明。
答：作者由三方面來描寫山大王的登場：
(1)由聽覺（山邊鑼鳴鼓響）、視覺（只見遠遠地四、五十火把，照耀如同白日，一簇人馬飛奔莊上來），顯現由遠而近的盛大排場，可見山大王對於入贅招親非常鄭重其事，對比落荒而逃的狼狽結局，更顯得突梯有趣。
(2)由副角、外物（只見前遮後擁，明晃晃的都是器械、旗鎗，盡把紅綠絹帛縛著，小嘍囉頭上亂插著野花。前面擺著四、五對紅紗燈籠）而至主角（照著馬上那個大王），以次要的人與物烘托主要的角色，以各種顏色的野花與絹帛，琳瑯滿目的顏色，淋漓盡致地描寫熱鬧喧騰的喜氣，烘托出山大王周通內心無限得意與喜悅，反襯其後慘遭痛打的下場，令人不覺莞爾。
(3)透過衣著、座騎的俗麗描寫（頭戴撮尖乾紅凹面巾，鬢旁邊插一枝羅帛像生花，上穿一領圍虎體挽羢金繡綠羅袍，腰繫一條稱狼身銷金包肚紅搭膊，著一雙對掩雲跟牛皮靴，騎一匹高頭捲毛大白馬）；再輔以眾小嘍囉齊聲道賀：「帽兒光光，今夜做個新郎；衣衫窄窄，今夜做個嬌客。」劉太公見山大王時「慌忙親捧臺盞，斟下一杯好酒，跪在地下。」不敢以丈人自居，而以「老漢只是大王治下管的人戶。」烘托出山大王歡天喜地的新郎形象，以及氣焰囂張、得意忘形與俗不可耐，與結局形成更大的反差，帶來喜劇的效果。
三、本文反映出怎樣的社會現況？劉太公與魯智深各代表怎樣的處世態度？
答： 劉太公不願意接受周通下聘，卻不敢報官處理，也不能拒絕，忍氣吞聲接受這個婚事。可知當時形同無政府狀態，人民不只必需繳稅，還需要向山大王納貢，任做官的與綠林大盜索求與欺壓，生命與自由毫無保障。
劉太公吞忍滿懷的愁苦煩惱，對前來迎娶的周通跪拜，自稱是轄下人戶；當周通被魯智深痛打時，劉太公還趕緊帶嘍囉來相救，委婉溫和又良善。可知劉太公以卑屈忍辱的處世態度面對一切不公不義的對待，為的只求身家平安。面對欺凌良民的周通，魯智深狠狠地修理他、制裁他，絕不猶豫，絕不手軟，可知魯智深路見不平，必然拔刀相助，絕不許惡勢力囂張。
問題四：請見補充資料
(一) 請分析魯智深的三拳，是用什麼修辭法寫成？你能用同樣的方法來寫三個類似範例嗎？(如吃冰、跳舞、騎腳踏車……)
補充文選《水滸傳》第三回〈魯提轄拳打鎮關西〉：
且說鄭屠開著兩間門面，兩副肉案，懸挂著三五片豬肉。鄭屠正在門前櫃身內坐定，看那十來個刀手賣肉。魯達走到門前，叫聲「鄭屠！」鄭屠看時，見是魯提轄，慌忙出櫃身來唱喏道：「提轄恕罪！」便叫副手掇條凳子來，「提轄請坐。」魯達坐下道：「奉著經略相公鈞旨：要十斤精肉，切作臊子(輝誠案：瘦絞肉)，不要見半點肥的在上面。」鄭屠道：「使得，——你們快選好的切十斤去。”魯提轄道：「不要那等腌臢廝們動手，你自與我切。」鄭屠道：「說得是，小人自切便了。」自去肉案上揀了十斤精肉，細細切做臊子。
那店小二(輝誠案：負責看管金老父女)把手帕包了頭(輝誠案：剛剛被魯智深打，因為阻攔婦女離去)，正來鄭屠報說金老之事，卻見魯提轄坐在肉案門邊，不敢擾來，只得遠遠的立住，在房檐下望。
這鄭屠整整的自切了半個時辰，用荷葉包了道：「提轄，叫人送去？」魯達道：「送甚麼！且住，再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子。」鄭屠道：「才精的，怕府裏要裹餛飩，肥的臊子何用？」魯達睜著眼道：「相公鈞旨分付灑家，誰敢問他？」鄭屠道：「是合用的東西，小人切便了。」又選了十斤實膘的肥肉，也細細的切做臊子，把荷葉包了。整弄了一早辰，卻得飯罷時候。
那店小二那裏敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來。
鄭屠道：「著人與提轄拿了，送將府裏去？」魯達道：「再要十斤寸軟骨，也要細細地剁做臊子，不要見些肉在上面。」鄭屠笑道：「卻不是特地來消遣我？」魯達聽得，跳起身來，拿著那兩包臊子在手，睜著眼，看著鄭屠道：「灑家特地要消遣你！」把兩包臊子劈面打將去，卻似下了一陣的「肉雨」。鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直衝到頂門，心頭那一把無明業火焰騰騰的按捺不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來。魯提轄早拔步在當街上。
眾鄰居並十來個火家，那個敢向前來勸。兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。
鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：「灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做『鎮關西』！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做『鎮關西』！你如何強騙了金翠蓮？」撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，鹹的、酸的、辣的一發都滾出來(輝誠案：第一拳也)。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口裏只叫：「打得好！」魯達罵道：「直娘賊！還敢應口！」提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱(ㄌㄧㄥˊ，眼眶)縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。
兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。
鄭屠當不過，討饒。魯達喝道：「咄(ㄉㄨㄛˋ，表示呵叱)！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討饒，灑家偏不饒你！」又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。(輝誠案：第三拳也，KO！)魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口裏只有出的氣，沒了入的氣，動撣(ㄉㄨㄢˇ，移動)不得。
魯提轄假意道：「你這廝詐死，灑家再打！」只見面皮漸漸的變了。魯達尋思道：「俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個打死了他。洒家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。」拔步便走，回頭指著鄭屠屍道：「你詐死，灑家和你慢慢理會！」一頭罵，一頭大踏步去了。
街坊鄰居並鄭屠的火家，誰敢向前來攔他。
魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。
老子選補充講義：http://goo.gl/EOvfD6
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