因為107課綱，讓大家開始思考課程地圖。其實以前各校也有課程地圖，只是那個地圖很簡單，就是學生三年的課程歷程，因此會有1類組的，2類組的，當然還有3類組的，這個課程地圖適性的成分有，但不夠精確。而學校的特色呢？如果沒有校本課程，應該特色也有限，更不用說這些校本課程和學生適性的關係是否在發展時就被考慮了。綜合高中因為99課綱已經跑過選修課，所以應該也有屬於學校與學生的課程地圖。既然如此，107課綱的課程地圖又有甚麼困難呢？
討論課程地圖前，先拉回來談談課程設計，這包含了學科課程或是多元選修課程。為了讓說明更清楚，就列點分述吧。
1.課程設計的起點─確認課程目標，課程目標包含了學科的目的(知識、技能與情意都算)、學校願景的目的、學生個人的目的，當然教師想要從課程中傳達的目的。當目的確定後，我們該思考的是學生最終能夠因為這門課或這堂課得到甚麼，我能從甚麼證據確定課程的目的達成了，可以是某些話語、某些行為或完成某些工作或作品。
2.當起點與終點確立了，就要開路(學習活動)讓學生經歷了。課程設計的流程要順暢需要兼顧知識、能力的發展序，也就是了解孩子會甚麼、學過甚麼，過去學過的有哪些可能需要再被確定的，能力的培養是否有次序，不能先設定使用困難的能力，後面才培養簡單的能力等。了解孩子其他學科或是國中學過甚麼，這對於課程中該選用甚麼素材，需要連結哪些經驗等都是很重要的，這會決定課程的流暢度，幫助老師選擇適合學生的題材帶入課程，也會讓孩子學起來更有脈絡，更感興趣。
3.課程設計時如果能做到課程的橫向或縱向連結，就可以省去許多解釋文本或問題背景的時間，也不需要在自己的課程中還要進行其他科目的教學(就是你的課程先帶到了學生還沒學的東西~~~)，這樣課程時間就能更有效益的使用。
4.當課程的目標確定了，在設計每一堂課時，除了學習活動，以及所包含的概念外，夠須設定每一堂課學生的學習成果(不一定是考試，多半是透過話語、觀察或任務完成，這些都是多元評量的範疇)，以確認該堂課達到效果。
5.學習活動的設計須顧及學生不同的多元智能，透過教師共備能因為教師的專長與特質不同，讓設計的課程具備較多的元素，不會每一堂課所涉及的活動只有利於某些特質的學生，如此可以讓不同的孩子都能在課堂中有機會被看見。
以上說的是一堂課或一學期課程的規劃，雖然省略了許多細節，但重點應該都點到了。回到課程地圖，道理應該也是相同的。
課程地圖，對學校而言，是整體課程的架構；對教師而言，是了解自己課程在學生學習中所佔的位置以及具有的腳色定位；對學生而言，是清楚自己所要經歷的學習歷程，並了解可能的選擇，以及規劃與準備學習。
製作課程地圖的道理和課程設計很像，當然，因為涉及全校課程、人、事與物，複雜度當然很高。製作的過程其實是類似的：(以下只說明大原則，細節操作就略過了)
1.確認終點：思考理想的學生圖像，思考期望學生在三年後或甚至十年後具有的能力或特質。並將這些特質與能力分類。
2.確認起點：羅列學生初入學校時所具有的優勢與劣勢。可依據1.中的類別分類，無法分類入類別的，獨立列出。
3.起點與終點對應：確認學生入學的優缺點與我們期待的理想圖像間的差異，有無未發展或改進的部分。
4.盤整現況：寫下現有的課程，哪些所有學生都會上的課或經歷的活動是能培養1中的能力。能力指標也應當思考，以了解能力的培養次序，哪些應該放在高一，哪些又該在後面才發展。能力指標不只適用於評量，更重要是用於課程設計，如果設計時沒有規劃好欲培養的能力，學校期望的學生圖像又如何能達成。
5.定錨前進：如果有能力未被培養的，是否藉由精緻現有課程已達成，或是需要納入多元選修、校訂必修或學校活動達成；如果有能力被過度培養(就是花太多時間，或是疊床架屋)，是否要刪去，以便師生有餘力投入其他課程與活動，以便培養不足的能力。如果有學生原本具有的能力未被繼續培養，是否應該利用選修課程或彈性學習時間，幫助學生繼續成長。還有很多可能性，不一一贅述。確認需要精緻或發展的課程，就由教師們組織社群開始進入發展課程的階段了。
課程地圖和課程設計的思維是相同的，只是系統所涉及的因素與複雜度不同，當然困難度有差異了。每堂課都需要考量學生適性，整體課程也是如此。甚麼時候可以說107準備好了，其實就是課程地圖完成的那天。這裡的完成指的是課程發展完了，學生適性地圖也模擬了，各課程介紹與對象分析(誰適合選這門課)也完成了。所以課程地圖的分析要盡快開始，但完成需要時間，不能操之過急。
如果學校、行政與教師們能夠熟悉我上面所說的課程設計，那麼完成課程地圖不過是尺度(Scales)差異的問題，雖然辛苦與耗時，但卻一定能完成，且能創造不同的學校與學生圖像，值得同校教師共同投入3到5年，甚至到10年，不斷地調整，追求更符合學生需求與學生圖像的課程。