學思達回饋問卷
一學期的高中歷史學思達，一學期的驚奇教學歷程，期末學生回饋分析，總共24道題目，高一任教三個班級總共105位學生填寫回饋問卷。由回饋單結果對應到教學過程，這學期的學思達教學(預習--上課學思達)基本上有了成功的開始，現在開始構思下學期的微調，要朝向客製化、更有節奏、更加精準方向努力，也要更加關注需要激勵與協助的學生！以下為學生回饋的重點整理：
1.能預習的學生比例提升到90%，92%的學生確實感受到預習的好處。
2.95%學生認為學思達能提升學習歷史的興趣
3.93%學生認為學思達教學能提升歷史學習成效
4.學思達的關鍵能力：自學、閱讀、思考、表達、分組討論，90%以上的學生認為學思達教學能具體提升以上能力。
5.88%學生同意或非常同意學思達教學的班上學習氣氛正向認真
6.如果以上課區段區分，學生最喜歡的是分組討論，之後依序為整體上課氣氛、上台發表、閱讀資料；這與我之前講述法的上課情形：學生不擅長分組討論，不喜歡上台發表簡直是天壤之別。
7.96%的學生願意以學思達方式繼續學習歷史
8.79%的學生認為其他科目以學思達方式教學能提升學習成效
另外也提供學生以幾句話形容這學期的學思達教學，擷取幾個令人眼睛為之一亮的形容：
1.經過第一次及這次的思達教學經驗,使我學會主動先預習課文(一部分也是因為有這樣的功課的關係,不過這是正向的),這不但激發了我們的閱讀速度.討論能力,也讓我們在無形中記住課本的重點.學習思考通達
2.超級棒的! 以前歷史都要自己去學,自救 現在反而不用太花時間在歷史這科上 有更多時間去複習比較弱的科目
3.一部充滿驚喜的電影 因為每個人都是主角 我們的下一句會說甚麼話 會怎麼做 都需要慢慢討論出來
4.一種有別於傳統教學的方法，雖然國中有些老師曾經試過分組討論，但是像在這次歷史課一樣的成功的實在不多。 這就像是讓我們提早嘗試進到職場後，該如果提出自己的意見，同時也接納他人的意見，然後用最好的方法完成工作，就像我們絞盡腦汁要上台發表一樣。
5.把原本死板板印在課本上的史料，經由資料閱讀及多角度切入思考探索後，不但能更深入了解一件事的全貌，也透過討論修正不正確、不清楚的觀念，不僅加深印象，在面對題目時也更能輕鬆連想，比起以前的死記法，我更喜歡這種教學方式!
6.看似平凡，卻隱藏著不平凡
7.我們的學習環境、上課方式，有如乳酪般看似完整，但是裡頭是很空洞， 學思達教學應該就像紅豆餅吧!能慢慢、扎實裝進內餡!
個人的省思是學思達教學一學期，不只學生大量閱讀，連老師也跟著大量閱讀，另外編寫講義事件累人但是快樂的事，與學生的互動也大量增加，上課可以即時協助需要協助的學生與小組，學生提問的深度也隨著時間逐漸增加，當看著學生閱讀文言文史料與相關的專業論著，專注的神情令人著迷！看著學生眼神裡閃現追求純粹知識的樂趣與為同學上台發表熱情鼓掌時，我知道我們都會在學思達路上持續前進！
1.能預習的學生比例提升到90%，92%的學生確實感受到預習的好處。
2.95%學生認為學思達能提升學習歷史的興趣
3.93%學生認為學思達教學能提升歷史學習成效
4.學思達的關鍵能力：自學、閱讀、思考、表達、分組討論，90%以上的學生認為學思達教學能具體提升以上能力。
5.88%學生同意或非常同意學思達教學的班上學習氣氛正向認真
6.如果以上課區段區分，學生最喜歡的是分組討論，之後依序為整體上課氣氛、上台發表、閱讀資料；這與我之前講述法的上課情形：學生不擅長分組討論，不喜歡上台發表簡直是天壤之別。
7.96%的學生願意以學思達方式繼續學習歷史
8.79%的學生認為其他科目以學思達方式教學能提升學習成效
另外也提供學生以幾句話形容這學期的學思達教學，擷取幾個令人眼睛為之一亮的形容：
1.經過第一次及這次的思達教學經驗,使我學會主動先預習課文(一部分也是因為有這樣的功課的關係,不過這是正向的),這不但激發了我們的閱讀速度.討論能力,也讓我們在無形中記住課本的重點.學習思考通達
2.超級棒的! 以前歷史都要自己去學,自救 現在反而不用太花時間在歷史這科上 有更多時間去複習比較弱的科目
3.一部充滿驚喜的電影 因為每個人都是主角 我們的下一句會說甚麼話 會怎麼做 都需要慢慢討論出來
4.一種有別於傳統教學的方法，雖然國中有些老師曾經試過分組討論，但是像在這次歷史課一樣的成功的實在不多。 這就像是讓我們提早嘗試進到職場後，該如果提出自己的意見，同時也接納他人的意見，然後用最好的方法完成工作，就像我們絞盡腦汁要上台發表一樣。
5.把原本死板板印在課本上的史料，經由資料閱讀及多角度切入思考探索後，不但能更深入了解一件事的全貌，也透過討論修正不正確、不清楚的觀念，不僅加深印象，在面對題目時也更能輕鬆連想，比起以前的死記法，我更喜歡這種教學方式!
6.看似平凡，卻隱藏著不平凡
7.我們的學習環境、上課方式，有如乳酪般看似完整，但是裡頭是很空洞， 學思達教學應該就像紅豆餅吧!能慢慢、扎實裝進內餡!
個人的省思是學思達教學一學期，不只學生大量閱讀，連老師也跟著大量閱讀，另外編寫講義事件累人但是快樂的事，與學生的互動也大量增加，上課可以即時協助需要協助的學生與小組，學生提問的深度也隨著時間逐漸增加，當看著學生閱讀文言文史料與相關的專業論著，專注的神情令人著迷！看著學生眼神裡閃現追求純粹知識的樂趣與為同學上台發表熱情鼓掌時，我知道我們都會在學思達路上持續前進！
科學本質課程---期末活動---核四公聽會
科學本質課程---期末活動---核四公聽會
為了要選擇辦理公聽會呢
其一是因為我一週才一節，考量學生的時間，所以選擇使用公聽會的方式。
其二是不想用辯論形式，學生先要學會了解自己的觀點以及對立面的擔憂，能完整且有邏輯地論述自己的想法，這或許對於高一的孩子更有意義。不然又吵成一堆。
高二的課才會讓他們有機會辯論(預告明年的課：科學性社會議題SSI)
如何進行呢？
第8週讓學生選擇角色
第11週請學生針對自己分配的角色(共有七個，因為我只有七組。原能會代表，台電代表，反核團體，反核科學家，貢寮居民自救會，三x新聞台，中x新聞台，)，上網搜尋資料後濃縮成3000字後繳交。
第13週請學生假想對立者的擔憂，並想出可以讓他接受的解決方法。
以上均是回家作業
第11週的作業當然是找自己的論點
第13週的作業是同理心，換位思考。不要只想說明自己的立場有多好，如何能了解對方的擔憂，並提出可以解決之道，讓對方能接納自己的想法，這是重要的課題。特別是在面對社會爭議時，如果總是各說各話，這個國家社會根本就沒有對話的智慧，這個國家如何向前走。
明天上課要學生做什麼呢？
進電腦教室，進行所扮演角色立場之SWOT分析。
這麼做的原因是讓孩子們更清楚自己的處境，如此更能掌握自己在公聽會要如何表達。
第十六週停課 讓孩子們去準備公聽會
第十七週則一次上兩節 希望孩子們能夠有好的表現
他們總是很省話 哈哈
加油囉
為了要選擇辦理公聽會呢
其一是因為我一週才一節，考量學生的時間，所以選擇使用公聽會的方式。
其二是不想用辯論形式，學生先要學會了解自己的觀點以及對立面的擔憂，能完整且有邏輯地論述自己的想法，這或許對於高一的孩子更有意義。不然又吵成一堆。
高二的課才會讓他們有機會辯論(預告明年的課：科學性社會議題SSI)
如何進行呢？
第8週讓學生選擇角色
第11週請學生針對自己分配的角色(共有七個，因為我只有七組。原能會代表，台電代表，反核團體，反核科學家，貢寮居民自救會，三x新聞台，中x新聞台，)，上網搜尋資料後濃縮成3000字後繳交。
第13週請學生假想對立者的擔憂，並想出可以讓他接受的解決方法。
以上均是回家作業
第11週的作業當然是找自己的論點
第13週的作業是同理心，換位思考。不要只想說明自己的立場有多好，如何能了解對方的擔憂，並提出可以解決之道，讓對方能接納自己的想法，這是重要的課題。特別是在面對社會爭議時，如果總是各說各話，這個國家社會根本就沒有對話的智慧，這個國家如何向前走。
明天上課要學生做什麼呢？
進電腦教室，進行所扮演角色立場之SWOT分析。
這麼做的原因是讓孩子們更清楚自己的處境，如此更能掌握自己在公聽會要如何表達。
第十六週停課 讓孩子們去準備公聽會
第十七週則一次上兩節 希望孩子們能夠有好的表現
他們總是很省話 哈哈
加油囉
開學第一天_均一平台+未來上課模式+成績問題
[PART1]
今天開學第一天真累,放假還是有差.其實這幾天心情都很緊張,本來以前的實習生朱鳳彬說要來觀摩,但不知為何沒來.很早以前就想做這樣的(可能是我自己心裡想而已)教學改變,失敗過,這幾年累積一點挫折,再加上網路媒體發達,使得許多好經驗都能分享,校內遇到中梅的大力鼓舞,使得我更相信這種改變是可能的是可以的,給自己一些時間累積經驗一定可以造福更多人.
一切的開始就由第五節開始,101班,其實今天我只簡單介紹了均一平台,以及未來上課模式,還有學生關心的成績問題.
1.我就由均一平台播放他的介紹,發現的問題如下:教室的硬體設備需要做一些維護,聲音無法順利傳出去,螢幕不是很容易放下.
2.上課模式就是要分組,然後我丟問題,包含課本例題我都請學生自己討論,我做串場與引導(這部分我很喜歡,但不知自己功力如何).
3.成績:平時成績中沒有小考(我已經實施兩年),我告訴學生,我相信借由分組的參與,在一個學期之中,我一定可以感受到你的態度是如何,你的提問與回答都會不斷地打入我的頭殼裡,打得越深分數越高,再來均一平台中若你的參與越高也會增加你的分數,平時成績基本以75給分,作業正常交,上課認真酌予加分,否則扣分.
以前失敗的一個地方是,一開頭的時候老師一定要有主動權,例如分組,一定要現場馬上分,讓他們感受到我是認真的.今天分組完我有丟一個問題:1-1在說什麼.三個班都有人回答（感覺還不錯）.
每次上課分組需要移動座位一定也會是日後的一個問題,相信第七節課,輔導室應該感受到樓上移動座椅的聲音.
以上是今天我的翻轉,雖然只是翻一小角 ,但卻是一個新的開始,與大家分享,以上謝,謝.
[PART2]
今天翻轉第二天，算是順利，但覺得有許多要修正與改進。
不可能從頭到尾都讓學生討論，而我也不敢預期學生會先預習內容然後課堂上純討論。
也不能預期學生課後有花時間可以複習，能做的事只能想辦法在課堂內完成，因為學生時間有限，又要面對這麼多科目，要學生要都達成實在要看個別因素，學生到最後可能就是選擇性讀書（其實不論翻不翻到最後都這樣）
重要開頭一定要老師講，題目可以學生討論做。
今天開學第一天真累,放假還是有差.其實這幾天心情都很緊張,本來以前的實習生朱鳳彬說要來觀摩,但不知為何沒來.很早以前就想做這樣的(可能是我自己心裡想而已)教學改變,失敗過,這幾年累積一點挫折,再加上網路媒體發達,使得許多好經驗都能分享,校內遇到中梅的大力鼓舞,使得我更相信這種改變是可能的是可以的,給自己一些時間累積經驗一定可以造福更多人.
一切的開始就由第五節開始,101班,其實今天我只簡單介紹了均一平台,以及未來上課模式,還有學生關心的成績問題.
1.我就由均一平台播放他的介紹,發現的問題如下:教室的硬體設備需要做一些維護,聲音無法順利傳出去,螢幕不是很容易放下.
2.上課模式就是要分組,然後我丟問題,包含課本例題我都請學生自己討論,我做串場與引導(這部分我很喜歡,但不知自己功力如何).
3.成績:平時成績中沒有小考(我已經實施兩年),我告訴學生,我相信借由分組的參與,在一個學期之中,我一定可以感受到你的態度是如何,你的提問與回答都會不斷地打入我的頭殼裡,打得越深分數越高,再來均一平台中若你的參與越高也會增加你的分數,平時成績基本以75給分,作業正常交,上課認真酌予加分,否則扣分.
以前失敗的一個地方是,一開頭的時候老師一定要有主動權,例如分組,一定要現場馬上分,讓他們感受到我是認真的.今天分組完我有丟一個問題:1-1在說什麼.三個班都有人回答（感覺還不錯）.
每次上課分組需要移動座位一定也會是日後的一個問題,相信第七節課,輔導室應該感受到樓上移動座椅的聲音.
以上是今天我的翻轉,雖然只是翻一小角 ,但卻是一個新的開始,與大家分享,以上謝,謝.
[PART2]
今天翻轉第二天，算是順利，但覺得有許多要修正與改進。
不可能從頭到尾都讓學生討論，而我也不敢預期學生會先預習內容然後課堂上純討論。
也不能預期學生課後有花時間可以複習，能做的事只能想辦法在課堂內完成，因為學生時間有限，又要面對這麼多科目，要學生要都達成實在要看個別因素，學生到最後可能就是選擇性讀書（其實不論翻不翻到最後都這樣）
重要開頭一定要老師講，題目可以學生討論做。
[轉貼]開學第一次見到孩子們
轉自 台北市學習共同體社群中 藍偉瑩老師
我來談談今天的教學
這是我開學第一次見到孩子們
早上第1.2節是資優班的課 第3節是體育班
兩個班我都用學共的方式上課 都是高一
前兩節我的同事到教室觀課
連坐了兩節 真的是很有耐性
一進教室 我先請學生搬動座位變成小組
再來就隨機分組 依據每個月出生的人數 隨機安排四人一組
全班有八組 其中六組是4人 兩組是3人
為甚麼這樣分組呢 因為我忘記帶撲克牌 哈哈
說明完成績計算方式就開始上課
成績計算是這樣 學校定期考查合計70%
上課參與15% 作業和小考合計15%(不過應該沒有時間小考)
一開始先問學生物質有哪些分類方式
體育班孩子的回答比較有創意
例如活的死的 公的母的 我們很認真討論是否適用
資優班說可以吃的和不能吃的
我們也談了化學上的分類方式
孩子們說金屬與非金屬 但發現有類金屬 所以不適用
其實有孩子一開始就說純物質和混合物
但我只是希望大家不要被侷限了
因為分類本來就有很多可能
孩子們討論的狀況非常好 而且也言之有物
即使是錯的 都是有一番科學解釋
在討論中 藉由有無界面 我們談到大學物化關於相的概念
只要有交界面就是不同的相
所以相不再只是物質三態而已了
也因此孩子們討論到食用鹽到底是什麼
我們的結論是混合物中的非溶液 因為有清楚的界面
孩子們歧異度較大的是三種變化的例子
有個小組很快就討論完了
因為他們討論不太熱烈
我的作法是讓他們去回答那些舉手需要我協助的小組
其中兩位到兩組去
其他兩人 我把他們的答案拿去跟其他組核對
然後告訴他們和別人差異很多
結果出去支援其他組的孩子急忙跑回來告訴大家別人的想法和他們不同
這時候我才真正看到這一組孩子的眼睛是發亮的
最後資優班下課前我們完成了學習單前三頁
也就是物質分類 物質變化 物質性質
但物質性質剩下定義讓他們回去寫完
今天的預習作業是我在Google Classroom裡已經建置好的
就是看影片 下次學習單上預設的五段影片
全部只有七分40秒而已
看完要完成一個線上Google 文件的作業
只有10題 都是針對影片的
有一週時間可以完成
這樣下週上課就能直接討論較難的
這個部分就是運用翻轉的方式
下週三的課程第一節會把今天的內容再深入確認
然後讓他們閱讀課本 如果沒有問題 就會繼續物質分離的部分
我想我應該會讓他們做一個簡單的實驗 然後進行較複雜的公式推導(這是高中不會涉及的，但我相信孩子們能夠伸展跳躍的)
為何我能肯定孩子們很喜歡這堂課呢
因為在我上課前只有五人接受邀請參與課堂
不到一小時 全班都接受邀請了
可見大家很好奇老師要給他們什麼樣的學習
體育班的部分 我使用的學習單是和資優班完全一樣的
但是因為學生的基礎較少
他們知道純物質、混合物、元素、化合物等名稱
不過確切的意義並不完全了解
學習單上一開始分類的大架構是我和全班一起討論
對了 全班也不過就12個人 因為體育班人數較少
而例子的分類最大的困難是這些例子不在他們腦袋裡
所以我們先把所有例子確認一次
剩的就讓他們自己分類的
大家很認真討論
遇到不會的 體育班孩子會認真看書查定義(書上並沒有學習單上的例子)
這種情形才是我們要的學習
最後大家不但開始使用化學式來表示物質
也能夠清楚說出每一種物質為何屬於某一類
整堂課的學習情形真是超讚
我和孩子們說好 我不會小考
所有的成績都是上課表現與線上討論情形
(體育班也有Google Classroom)
未來我每週會在線上問他們一兩題很簡單的問題
只要有參與討論說出自己想法 就能有分數
鼓勵他們除了練習以外 也要花一些時間思考生活中的化學問題
今天上了很讚的三節課
真的很感謝我的學生
讓我在忙碌的工作中 覺得放鬆
翻轉教學_無理數
[PART1]
剛剛上110的課，這個班的氣氛有些怪怪，反應差別大，而且分過組後他們會自行合併，有兩組這樣做，而這兩組的互動反而少，這真怪怪了。今天課堂缺點是我的話太多了，放不夠時間給學生（因為擔心時間不夠），到今天大致上將數系說完，接下來要玩公式了以及對根式的運算。當學生能在一片鴉雀無聲時回答我的問題心裡是非常喜悅的。以上分享。
[PART2]
今天早晨到校突然想到要為課堂上先抓幾個主題,這樣教學上比較不會漫無目標,於是我定了三個目標.在110上課後我得到了意想不到的結果,上課時臨時延伸了兩個問題,這兩個問題讓110班的學生許多人動起來了,也比較願意將一些東西記錄在作業簿上(我在昨天新規定,要求每個人買一本數學作業簿,拿來記錄上課以及在空白處可以計算,否則學生都沒有準備紙計算).有些想t出方法並與我討論的學生我會在他的作業簿上的計算上簽我的名字與時間,期末可以加分.這個可以增加許多動力,但是在101班似乎沒那麼好用,晚一點可以看看113班如何.
翻轉教學_高一生命現象
最近要上高一的生命現象。
這個章節看起來沒什麼了不起，因為乍看之下沒有很困難的概念，也沒有太多名詞要記憶。
可是我認為對學生是很困難的，尤其是隱含著太多學生會以為自己瞭解的名詞。
我不認為老師講過去，學生就可以澄清這些概念。
所以我心目中有兩個活動想試試，還沒想清楚要選哪個。
=======
第一個是小組討論與上台報告
針對四種生命現象完成下列任務
1.閱讀該段課文，歸納重點，說給同組的其他同學聽。
2.提出自己對課文的疑問，以及回答同學的疑問
特別記得提出與課前預習影片不同的地方
3.回答別人的疑問
4.出一道問題（稍後考別組），上傳至http://goo.gl/5k5Tzv或以書面繳交給老師
5.彙整同組同學的疑問及回答，（每個人都要）練習報告
=======
另一個是小組討論後，用問題來澄清概念，例如
「基本題」
什麼叫做「代謝」？可以舉一個例子嗎？
什麼叫做「同化代謝」？什麼叫做「異化代謝」怎麼判斷是同化還是異化？
什麼叫做大分子？什麼叫做小分子？有哪些例子？
生物進行代謝作用要做什麼？
「挑戰題」
什麼叫能量
同化代謝通常是需要能的，異化代謝通常是會放出能量的
生物體用同化代謝做什麼？用異化代謝做什麼？
生物體用這樣的同化代謝儲存能量
生命現象中有「繁殖」一項，那不繁殖的個體是生命嗎？
生命現象可以用來定義「是否是生命」嗎？
感應為什麼是生存所必需？沒有感應會有什麼「死亡」的危險？
這個章節看起來沒什麼了不起，因為乍看之下沒有很困難的概念，也沒有太多名詞要記憶。
可是我認為對學生是很困難的，尤其是隱含著太多學生會以為自己瞭解的名詞。
我不認為老師講過去，學生就可以澄清這些概念。
所以我心目中有兩個活動想試試，還沒想清楚要選哪個。
=======
第一個是小組討論與上台報告
針對四種生命現象完成下列任務
1.閱讀該段課文，歸納重點，說給同組的其他同學聽。
2.提出自己對課文的疑問，以及回答同學的疑問
特別記得提出與課前預習影片不同的地方
3.回答別人的疑問
4.出一道問題（稍後考別組），上傳至http://goo.gl/5k5Tzv或以書面繳交給老師
5.彙整同組同學的疑問及回答，（每個人都要）練習報告
=======
另一個是小組討論後，用問題來澄清概念，例如
「基本題」
什麼叫做「代謝」？可以舉一個例子嗎？
什麼叫做「同化代謝」？什麼叫做「異化代謝」怎麼判斷是同化還是異化？
什麼叫做大分子？什麼叫做小分子？有哪些例子？
生物進行代謝作用要做什麼？
「挑戰題」
什麼叫能量
同化代謝通常是需要能的，異化代謝通常是會放出能量的
生物體用同化代謝做什麼？用異化代謝做什麼？
生物體用這樣的同化代謝儲存能量
生命現象中有「繁殖」一項，那不繁殖的個體是生命嗎？
生命現象可以用來定義「是否是生命」嗎？
感應為什麼是生存所必需？沒有感應會有什麼「死亡」的危險？
翻轉教學_為何三角形沒有SSA全等
以下是我上週五在205上課討論為何三角形沒有SSA全等的情形？
剛好南一的課本有下面這題課堂討論，是說要用餘弦定理計算第三邊的邊長，但是給的條件是SSA的條件。我就順便提出何時SSA會確定唯一三角形的條件？有少部份的同學好像知道，但是說不出所以然！大部份的同學則是一臉茫然。
剛好南一的課本有下面這題課堂討論，是說要用餘弦定理計算第三邊的邊長，但是給的條件是SSA的條件。我就順便提出何時SSA會確定唯一三角形的條件？有少部份的同學好像知道，但是說不出所以然！大部份的同學則是一臉茫然。
[轉貼]給任課家長的信
親愛的家長：
很開心在新的學年,我將任教您孩子的生物,這是一門很有趣很貼近生活的科目,很期待在新的一年,能帶孩子們探索生命奧祕！
這學期,我進行生物教學的方式和其他老師有些許不同。由於,我很期待在我學科教學中,不只能教導學生知識,更能引導他們思考與表達,與團體合作的精神。所以,我上課教學融合了日本佐藤學教授及中山女高張輝誠老師的學思達教學,讓出部分講台並精心設計題目和活動,讓學生小組討論較深層的核心的題目,並輪流上台發表。
此外,為了能照顧到程度不同學生的需求,我在部落格和e-class內分門別類放入許多精采且簡短的教學影片（包含國內外知名老師或可汗學院、TED、youtube影片）,讓資優學生可以加深加廣,而若上課跟不上的同學也可再學一次!若家長對生物有興趣,也歡迎跟孩子們共學！這即是最近全球很紅的翻轉教室,我很希望學生的學習不只在學校,而能延伸到生活中!
我有兩個小孩,一個小三,一個小五,所以我和您一樣,都十分焦慮孩子的教育,也很關心孩子的老師會如何進行教學。正因如此,這幾年,我不斷思考,我希望自己的孩子接受什麼樣的教學呢？身為家長的我會欣賞我這種老師的教學嗎？所以,這兩年的我的教學發生了一些改變！
而令我焦慮的是,現在的教育現場,孩子比過去的我們更可憐,他們被迫塞入更多的知識（因知識爆炸）,但未來世界需要的人才,是很會考試的機器？需要超強記憶力嗎？不,我個人覺得思考力、創造力、合作與溝通表達力才是未來人才更重要的能力,所以我很希望在生物課中也能訓練學生這些能力,殷殷期望我的學生們能成為像賈伯思、馬斯克這些能帶領下一世代的未來領袖！
但親愛的家長,請您放心,大考會考到的和課本的概念我一定會教,且會不斷強調,而事實上用小組討論或活動訓練學生思考,表達,也是大考（學測或指考）或將來甄試所需要的能力！如果您還是很擔心我的教學,很歡迎您隨時入班與您的孩子共學生物！若您有任何問題,也歡迎隨時與我聯絡！感謝您！
暑期輔導之不讓你睡教學法
今年是我最後一次上9年級暑期輔導課（因為8/1退休），也是第一次上12年國教生的暑輔！有鑒於以往我雖自編講義、嚴格要求學生配合老師的講解寫講義，但學生還是懶洋洋，甚至撐不住沉重的眼皮而打瞌睡，我想今年學生分數壓力更低(會考只分3級)，上起暑輔應該更沒勁，我一定要變些花樣，吸引他們的注意！
首先在臉書上徵求大家的做法，雖有很活潑的科學趣味遊戲可做，但我不想讓導師太擔心，所以還是以「複習」為前提，任務是：如何以8節課上完生物第一冊，而且要有效並好玩！
學生條件分析
這屆學生在他們七年級時我是採分組合作學習方式上課、有許多單元我會用引導式讓他們自學、幾乎每節課都有發表的機會、他們做過很多本小書…意思是他們很習慣：分組合作、自學、發表、和寫小書，所以我決定用分組、合作+自學+發表而且所有資料都以小書呈現！這樣有點搭上「分組合作」和「翻轉教室」列車！
第一節課(自學、組內共學)
分組
全班分六組，每組4-5人，我以「座位」作為分組依據，這樣搬動桌椅時較方便，而且自然出現「異質分組」（他們一年級被我訓練慣了，沒人敢提出異見！）
教材分割
由於本校的暑輔只有8節課需上完第一冊，所以我把第一冊內容分為四回，每回以2節課上完。而由於每班有6組所以我把每一回的內容分為6或3個主題，如果是6個主題則每一組分到一主題，而3個主題者則每一主題有2個組負責。並配合學生的自購講義說明該主題所在的頁數，以供參考。
小書
發B4紙一張，由學生折成小書，說明：第一主題寫在P1，第二主題寫在P2….(3個主題者則是第一主題寫在P1、P2，第二主題寫在P3、P4…)
精熟一個主題
分配好主題、摺好小書後，計時15分鐘，讓學生完成該主題的重點整理並寫在小書的指定頁數上！15分鐘後，同組內兩兩配對，由其中一人先講給對方聽，聽講者需做記錄補充，3分鐘後，角色交換！另留3分鐘給他們做最後整理和寫練習題(講義上有)。
※講者需站立，聽者則坐著，這樣一來方便老師掌控哪些人在講解？是否有交換角色？二來學生要輪流站起來比較不會睡著！
第二節課
拼圖法拼不出圖
其實在合作學習中，這種方式可能發展為「拼圖法第二代」，但我覺得拼圖法的專家小組實在不太適合這種常態編班的班級，因為如果派去的專家很不專家，則回原組後沒辦法好好傳達所學，整組可能漏了某些主題的內容就拼不出圖了，而且單槍匹馬出去遊學的專家會有很大的壓力！
那要怎樣讓所有學生都學到6個(或3個)主題的完整內容呢？我想到：
兩兩配對+跑台---兩人的周遊列國(組間共學)
1.每組的4個人其中兩人(如各組編號1.2)留在原位，另外兩人(如各組編號3.4)為一組，帶著小書、講義、筆出去周遊列國(跑台)
2.第一台：第一組的3.4號同學移動到第2組，第二組的3.4號同學移動到第3組…以此類推。
3.到定位後，主人(留在原座位的1.2號學生)需站起來解說她負責的主題並督促客人做記錄，客人則坐在位置上聽講、做記錄，時間為3分鐘，時間到後交換角色，即：主人坐下，由客人解說她負責的主題，主人聽講、做記錄。
4.跑第二台....直到回原組，即每個人要講5次內容並聽5個不同的主題。
(若分為3個主題，每個單元由2組共同負責,跑台時以3組為一個群組來移動，如1、2、3組一群，456組一群，每次有兩個群再跑台，每組只要跑兩次台即完成)。
※ 這種跑台法讓每兩個人一組去做講解，學生間有不同的分工方式，比如：有些組是一個人負責講2組、一個負責講3組；也有些組是每到一組都是一個講前半段，另一個講後半段。
※同一個主題必須要講5次，絕對可以精熟；而且講解發表的技巧也會進步！
※每組要負責教會其他5組這個主題的內容，無形中增加他們的責任感與榮譽感！
※每3分鐘換一次角色(站或坐、講或聽)，讓學生很忙、沒辦法睡覺。
(上課照片)
自編講義的應用
由於我在99年度有用心智圖自編講義(那年我有教學生心智圖作法)，之後有轉成文字檔(100.101都用同一份文字檔上課，只是修改基測題)，這次我就把新制圖修改一下，放到部落格中，本來是想：
1.可以在課堂上做為「引導」，教導學生如何統整重點。
2.如果有平版的學校可以把各單元派到不同的組，他們就可以在平板上做資料、解說。
3.可用翻轉教室的方式，指定學生回家先預習(其實是複習的預習…)，到校後再發表和老師補充或做練習題
結果....我們教室的電腦竟然無法跑MINDOMO這個軟體！所以我根本沒機會用這份資料，單純用粉筆畫一下心智圖的大分枝就交代過去了！反正，學生的自學和共學和發表才是重點啊！
教室氛圍改觀了
1.這個方法一定可以達到的效果是----不讓你睡！我自己的班幾乎沒人睡覺(幾乎....因為這兩班都有1~2個你用盡方法也還是要睡就睡的人，但至少實施這個方法後不再是睡整節了)！阿簡老師使用這個方法後也說：本來在睡覺的幾個，都沒時間可以睡，因為很忙很忙啊！宛青老師也有同樣的說法！
2.真正的自學與教學---以前由老師帶著他們複習很難兼顧每個學生的差異，讓他們自學後，雖然有些學生較慢但是他們可以課後再看、再寫（真的很多學生會把小書拿回去再補充，真是太感動了！）。而為了教別組學生也會想盡辦法監督(如盯著不寫的同學趕快寫或強迫他們聽)或嘗試各種表達法，看著他們在不同組的不同教法，覺得這些學生還真是厲害呢！阿簡說：看到學生在下課後還會當老師繼續講；宛青老師則說：下課時學生竟然說:咦?下課了?怎麼這麼快？這真是老師最想看到的教室風景阿！
3. 從「照抄」到自行設計表格、畫圖---多數學生的複習方式是從寫考古題開始的，他們不會「抓重點」更不會統整！在第一回時，我只大約說出這個主題應該包含什麼？就讓學生自行寫重點，不出所料，多數學生是「照抄」講義上的重點，可是很快的就會發現---時間不夠、空間不夠(只有一頁，也就是1/8的B4空間)。第一回結束時，我會提醒他們---下次不必照抄喔！先在腦中想一下這個主題你會想到哪些內容？想不出來時，可以翻一下講義，看還有哪些內容？然後在腦中構思要寫哪些？用什麼方式寫？這個過程是要他們「先見林再見樹」！到第二回時我會在黑板帶他們用心智圖連想的方式把這個單元的每一個分枝寫出來，再用我的心智圖講義告訴他們----老師會用表格和圖表示，再畫圖時你要順便連想這個圖的意義，比如畫到保衛細胞就要想---她是半月型的、兩兩成對.......！經過引導，第二回開始學生寫得字少一些了！圖和表變多了！
(第一回作業)(第二回作業)
保護老師的喉嚨
看起來這種上課方是老師好像很閒，所以阿簡老師建議我在學生討論時去錄影，這樣可以和老師們分享課堂進行的方式，其實，老師也很忙！忙著觀察哪些學生寫重點遇到困難、解說不順利、還要四處走動說---喔....你已經寫很多了！很好喔！或寫完了?那老師考一個問題看你會不會?....只是這些巡視和指導都是小聲進行，所以不傷喉嚨！
至於這樣做會不會影響進度呢？並不會！因為原來我的進度就是上完一整冊，目前看來並無問題！
有興趣嗎?大家一起來試試看！
講義第一回、第二回、第三回、第四回
後記
自從我分享了「暑期輔導之不讓你睡教學法」後，意外的反應很熱烈（看來暑期之師生交相累是全國皆然），也有很多老師去「試作」，有人很驚訝的說「太好用了」！但是老師們也提出一些疑惑（我喜歡有疑惑而不是全盤照收的老師，有問題提出來討論才有進步的空間），所以我現在整理一下和大家交換看法：
Q1對於負責主題之外的主題，若學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統、…該如何預防或降低機率？
答：
（1）、「學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統」：這的確是需要擔心的，所以我自己不在「一般的課」做自學或拼圖法(每個人只拿到一部分教材或資源)。但是這是暑期輔導，是複習性質，就算老師上課也無法全部觀念重講一遍（其實重講是沒意義的），所以先讓一個小組精熟一個主題，再去喚醒其他組對這個主題的印象，各組是在「幫忙」他組快速統整，同時交換不同的統整方法，而不是內容。，何況每個學生都有「講義」，只要學生「有心」，他們可以在課堂或下課後找出正確答案，所以就算「精熟組」講錯或講得不好也不是太嚴重！
（2）、該如何預防或降低上述狀況的發生：雖然我覺得上述情形的影響不是太嚴重但若能降低這種狀況當然是更好的！我在第3回開始，因為學生已漸漸熟悉這種作法，所以每單元的第一節課都能很準時的在20分時完成「精熟」的部分(寫好這一部分的複習)，原來的設計是：讓各組組內倆倆配對說給對方聽。但第三回開始我改成：15分寫好後宣佈：等一下各組的X號要代表那一組來報告，所以現在再給3分鐘，請各組協助X號把內容弄完整（先指定報告者在上台報告，讓報告者有心理準備，也讓各組有合作、加強的機會）！報告者需說：我報告的主題是000，在第X頁，然後才開始報告。聽者請翻到該頁，畫重點或專心聽。報告完後各組可提問或由老師就他們的報告內容提問（這可以逼學生專心聽）！改成口頭報告的好處是---如果發現他們的整理有錯誤或遺漏老師可以提醒他們改正和補強！而學生已經預聽一遍，所以跑台時就比較能專心聽、寫！
Q2小書都是當節課完成的？跑台時、只有3分鐘聽新的主題、還要做紀錄、似乎挺趕！
答：大概是我的學生的小書真的太美了，所以大家都想----3分鐘聽新的主題、還要做紀錄怎麼可能？實際上是：
（1）3分鐘其實可以寫滿多東西的，尤其在時間緊迫的情形下，他們會更專心、激發出更多潛力。
（2）下有對策---我發現跑台時聽講的學生會把拿對方的小書拿來看，之後就開始寫新內容，等到有問題時再詢問對方，所以不是每人都聽足3分鐘。
（3）有很多學生真的會把小書帶回去加工---我看到的是有人在第一節寫完精熟主題後，回家就先寫了其他5(或2)個主題。我會在第二節結束時收作業，有些孩子會要求帶回去加工(這是我以前「準時交作業=進度分數，加工後再交=加分題」的做法養成他們會自動要求加工的習慣），所以作業很精美！一個「多做無法加分、少做不會被處罰」的作業，學生卻願意預先作或事後加工，這很神奇吧？
Q3如有學生不寫或不講解該怎麼辦？
答：（1）不寫作業是一定有的，我想要問的是：如果我用傳統上法時這些學生會寫嗎？我這兩班在七年級時，都有學生打死不寫作業，所以上課發小書用的B4紙時，會先問他們：這次你要寫嗎？要寫才可以拿紙喔！第一回那幾個天兵很果決的說「不寫」，我就不發紙給他們！但我的要求是：「不可以睡覺、不可以吵別人」，很快的他們就發現別人都在寫、很忙、沒空理他，而且只有自己沒寫，跑台時沒東西可以講，很無聊！第二回時問他：要不要寫？他就說：好吧！看你面子....可是我只寫一點點喔！哈哈…..
（2）不敢講或不會講：不敢講或不會講的孩子也的確是有的，所以我才會以2人一組來做講解，因為可以互相幫忙，而且同一內容講5遍(或2遍)，到後來多多少少會講了！而且這是1對1的講解,聲音不用很大、不用面對全班，是練習發表的好機會！我發現本來不敢講的學生後來都敢講了！
我知道一個教法沒辦法適合所有的老師和學生,教學法本來就是要因人(老師和學生)、因時、因地、因課程而改變，很高興看到很多老師去試，而且他們都有修改作法，希望有嘗試去做的老師能分享你的問題及對策供大家參考，我想我們一起來試出最輕鬆有效的「暑期輔導教學法」！謝謝提出質疑的老師！我們一起加油!
首先在臉書上徵求大家的做法，雖有很活潑的科學趣味遊戲可做，但我不想讓導師太擔心，所以還是以「複習」為前提，任務是：如何以8節課上完生物第一冊，而且要有效並好玩！
學生條件分析
這屆學生在他們七年級時我是採分組合作學習方式上課、有許多單元我會用引導式讓他們自學、幾乎每節課都有發表的機會、他們做過很多本小書…意思是他們很習慣：分組合作、自學、發表、和寫小書，所以我決定用分組、合作+自學+發表而且所有資料都以小書呈現！這樣有點搭上「分組合作」和「翻轉教室」列車！
第一節課(自學、組內共學)
分組
全班分六組，每組4-5人，我以「座位」作為分組依據，這樣搬動桌椅時較方便，而且自然出現「異質分組」（他們一年級被我訓練慣了，沒人敢提出異見！）
教材分割
由於本校的暑輔只有8節課需上完第一冊，所以我把第一冊內容分為四回，每回以2節課上完。而由於每班有6組所以我把每一回的內容分為6或3個主題，如果是6個主題則每一組分到一主題，而3個主題者則每一主題有2個組負責。並配合學生的自購講義說明該主題所在的頁數，以供參考。
小書
發B4紙一張，由學生折成小書，說明：第一主題寫在P1，第二主題寫在P2….(3個主題者則是第一主題寫在P1、P2，第二主題寫在P3、P4…)
精熟一個主題
分配好主題、摺好小書後，計時15分鐘，讓學生完成該主題的重點整理並寫在小書的指定頁數上！15分鐘後，同組內兩兩配對，由其中一人先講給對方聽，聽講者需做記錄補充，3分鐘後，角色交換！另留3分鐘給他們做最後整理和寫練習題(講義上有)。
※講者需站立，聽者則坐著，這樣一來方便老師掌控哪些人在講解？是否有交換角色？二來學生要輪流站起來比較不會睡著！
第二節課
拼圖法拼不出圖
其實在合作學習中，這種方式可能發展為「拼圖法第二代」，但我覺得拼圖法的專家小組實在不太適合這種常態編班的班級，因為如果派去的專家很不專家，則回原組後沒辦法好好傳達所學，整組可能漏了某些主題的內容就拼不出圖了，而且單槍匹馬出去遊學的專家會有很大的壓力！
那要怎樣讓所有學生都學到6個(或3個)主題的完整內容呢？我想到：
兩兩配對+跑台---兩人的周遊列國(組間共學)
1.每組的4個人其中兩人(如各組編號1.2)留在原位，另外兩人(如各組編號3.4)為一組，帶著小書、講義、筆出去周遊列國(跑台)
2.第一台：第一組的3.4號同學移動到第2組，第二組的3.4號同學移動到第3組…以此類推。
3.到定位後，主人(留在原座位的1.2號學生)需站起來解說她負責的主題並督促客人做記錄，客人則坐在位置上聽講、做記錄，時間為3分鐘，時間到後交換角色，即：主人坐下，由客人解說她負責的主題，主人聽講、做記錄。
4.跑第二台....直到回原組，即每個人要講5次內容並聽5個不同的主題。
(若分為3個主題，每個單元由2組共同負責,跑台時以3組為一個群組來移動，如1、2、3組一群，456組一群，每次有兩個群再跑台，每組只要跑兩次台即完成)。
※ 這種跑台法讓每兩個人一組去做講解，學生間有不同的分工方式，比如：有些組是一個人負責講2組、一個負責講3組；也有些組是每到一組都是一個講前半段，另一個講後半段。
※同一個主題必須要講5次，絕對可以精熟；而且講解發表的技巧也會進步！
※每組要負責教會其他5組這個主題的內容，無形中增加他們的責任感與榮譽感！
※每3分鐘換一次角色(站或坐、講或聽)，讓學生很忙、沒辦法睡覺。
(上課照片)
自編講義的應用
由於我在99年度有用心智圖自編講義(那年我有教學生心智圖作法)，之後有轉成文字檔(100.101都用同一份文字檔上課，只是修改基測題)，這次我就把新制圖修改一下，放到部落格中，本來是想：
1.可以在課堂上做為「引導」，教導學生如何統整重點。
2.如果有平版的學校可以把各單元派到不同的組，他們就可以在平板上做資料、解說。
3.可用翻轉教室的方式，指定學生回家先預習(其實是複習的預習…)，到校後再發表和老師補充或做練習題
結果....我們教室的電腦竟然無法跑MINDOMO這個軟體！所以我根本沒機會用這份資料，單純用粉筆畫一下心智圖的大分枝就交代過去了！反正，學生的自學和共學和發表才是重點啊！
教室氛圍改觀了
1.這個方法一定可以達到的效果是----不讓你睡！我自己的班幾乎沒人睡覺(幾乎....因為這兩班都有1~2個你用盡方法也還是要睡就睡的人，但至少實施這個方法後不再是睡整節了)！阿簡老師使用這個方法後也說：本來在睡覺的幾個，都沒時間可以睡，因為很忙很忙啊！宛青老師也有同樣的說法！
2.真正的自學與教學---以前由老師帶著他們複習很難兼顧每個學生的差異，讓他們自學後，雖然有些學生較慢但是他們可以課後再看、再寫（真的很多學生會把小書拿回去再補充，真是太感動了！）。而為了教別組學生也會想盡辦法監督(如盯著不寫的同學趕快寫或強迫他們聽)或嘗試各種表達法，看著他們在不同組的不同教法，覺得這些學生還真是厲害呢！阿簡說：看到學生在下課後還會當老師繼續講；宛青老師則說：下課時學生竟然說:咦?下課了?怎麼這麼快？這真是老師最想看到的教室風景阿！
3. 從「照抄」到自行設計表格、畫圖---多數學生的複習方式是從寫考古題開始的，他們不會「抓重點」更不會統整！在第一回時，我只大約說出這個主題應該包含什麼？就讓學生自行寫重點，不出所料，多數學生是「照抄」講義上的重點，可是很快的就會發現---時間不夠、空間不夠(只有一頁，也就是1/8的B4空間)。第一回結束時，我會提醒他們---下次不必照抄喔！先在腦中想一下這個主題你會想到哪些內容？想不出來時，可以翻一下講義，看還有哪些內容？然後在腦中構思要寫哪些？用什麼方式寫？這個過程是要他們「先見林再見樹」！到第二回時我會在黑板帶他們用心智圖連想的方式把這個單元的每一個分枝寫出來，再用我的心智圖講義告訴他們----老師會用表格和圖表示，再畫圖時你要順便連想這個圖的意義，比如畫到保衛細胞就要想---她是半月型的、兩兩成對.......！經過引導，第二回開始學生寫得字少一些了！圖和表變多了！
(第一回作業)(第二回作業)
保護老師的喉嚨
看起來這種上課方是老師好像很閒，所以阿簡老師建議我在學生討論時去錄影，這樣可以和老師們分享課堂進行的方式，其實，老師也很忙！忙著觀察哪些學生寫重點遇到困難、解說不順利、還要四處走動說---喔....你已經寫很多了！很好喔！或寫完了?那老師考一個問題看你會不會?....只是這些巡視和指導都是小聲進行，所以不傷喉嚨！
至於這樣做會不會影響進度呢？並不會！因為原來我的進度就是上完一整冊，目前看來並無問題！
有興趣嗎?大家一起來試試看！
講義第一回、第二回、第三回、第四回
後記
自從我分享了「暑期輔導之不讓你睡教學法」後，意外的反應很熱烈（看來暑期之師生交相累是全國皆然），也有很多老師去「試作」，有人很驚訝的說「太好用了」！但是老師們也提出一些疑惑（我喜歡有疑惑而不是全盤照收的老師，有問題提出來討論才有進步的空間），所以我現在整理一下和大家交換看法：
Q1對於負責主題之外的主題，若學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統、…該如何預防或降低機率？
答：
（1）、「學生概念整理錯誤、講解能力不好、沒抓到重點、沒有系統」：這的確是需要擔心的，所以我自己不在「一般的課」做自學或拼圖法(每個人只拿到一部分教材或資源)。但是這是暑期輔導，是複習性質，就算老師上課也無法全部觀念重講一遍（其實重講是沒意義的），所以先讓一個小組精熟一個主題，再去喚醒其他組對這個主題的印象，各組是在「幫忙」他組快速統整，同時交換不同的統整方法，而不是內容。，何況每個學生都有「講義」，只要學生「有心」，他們可以在課堂或下課後找出正確答案，所以就算「精熟組」講錯或講得不好也不是太嚴重！
（2）、該如何預防或降低上述狀況的發生：雖然我覺得上述情形的影響不是太嚴重但若能降低這種狀況當然是更好的！我在第3回開始，因為學生已漸漸熟悉這種作法，所以每單元的第一節課都能很準時的在20分時完成「精熟」的部分(寫好這一部分的複習)，原來的設計是：讓各組組內倆倆配對說給對方聽。但第三回開始我改成：15分寫好後宣佈：等一下各組的X號要代表那一組來報告，所以現在再給3分鐘，請各組協助X號把內容弄完整（先指定報告者在上台報告，讓報告者有心理準備，也讓各組有合作、加強的機會）！報告者需說：我報告的主題是000，在第X頁，然後才開始報告。聽者請翻到該頁，畫重點或專心聽。報告完後各組可提問或由老師就他們的報告內容提問（這可以逼學生專心聽）！改成口頭報告的好處是---如果發現他們的整理有錯誤或遺漏老師可以提醒他們改正和補強！而學生已經預聽一遍，所以跑台時就比較能專心聽、寫！
Q2小書都是當節課完成的？跑台時、只有3分鐘聽新的主題、還要做紀錄、似乎挺趕！
答：大概是我的學生的小書真的太美了，所以大家都想----3分鐘聽新的主題、還要做紀錄怎麼可能？實際上是：
（1）3分鐘其實可以寫滿多東西的，尤其在時間緊迫的情形下，他們會更專心、激發出更多潛力。
（2）下有對策---我發現跑台時聽講的學生會把拿對方的小書拿來看，之後就開始寫新內容，等到有問題時再詢問對方，所以不是每人都聽足3分鐘。
（3）有很多學生真的會把小書帶回去加工---我看到的是有人在第一節寫完精熟主題後，回家就先寫了其他5(或2)個主題。我會在第二節結束時收作業，有些孩子會要求帶回去加工(這是我以前「準時交作業=進度分數，加工後再交=加分題」的做法養成他們會自動要求加工的習慣），所以作業很精美！一個「多做無法加分、少做不會被處罰」的作業，學生卻願意預先作或事後加工，這很神奇吧？
Q3如有學生不寫或不講解該怎麼辦？
答：（1）不寫作業是一定有的，我想要問的是：如果我用傳統上法時這些學生會寫嗎？我這兩班在七年級時，都有學生打死不寫作業，所以上課發小書用的B4紙時，會先問他們：這次你要寫嗎？要寫才可以拿紙喔！第一回那幾個天兵很果決的說「不寫」，我就不發紙給他們！但我的要求是：「不可以睡覺、不可以吵別人」，很快的他們就發現別人都在寫、很忙、沒空理他，而且只有自己沒寫，跑台時沒東西可以講，很無聊！第二回時問他：要不要寫？他就說：好吧！看你面子....可是我只寫一點點喔！哈哈…..
（2）不敢講或不會講：不敢講或不會講的孩子也的確是有的，所以我才會以2人一組來做講解，因為可以互相幫忙，而且同一內容講5遍(或2遍)，到後來多多少少會講了！而且這是1對1的講解,聲音不用很大、不用面對全班，是練習發表的好機會！我發現本來不敢講的學生後來都敢講了！
我知道一個教法沒辦法適合所有的老師和學生,教學法本來就是要因人(老師和學生)、因時、因地、因課程而改變，很高興看到很多老師去試，而且他們都有修改作法，希望有嘗試去做的老師能分享你的問題及對策供大家參考，我想我們一起來試出最輕鬆有效的「暑期輔導教學法」！謝謝提出質疑的老師！我們一起加油!
班級經營_分組小討論
老師們如果進行分組時，或許可利用這篇短文進行小組討論。
謝謝某位老師的分享(抱歉，我忘了是哪位老師了)，讓我依據自己的學生情況重新設計了一份關於「團隊合作」的學思達講義，這篇文章可以作為教師未來在進行小組分組或重新編組時的討論，以利建立更正向的小組學習氛圍：
看完下列短文後，請討論以下幾個問題：
1、你同意這篇文章的看法嗎？一個員工輕易離開團隊，就是沒有責任心的表現嗎？(請說明理由)
2、什麼是責任心？在小組學習與討論中，什麼樣的表現叫做有責任心？
3、什麼情況下，一個人選擇離開團隊反而是更好的選擇？而要離開時，又該如何離開才是會讓人欣賞的背影？
4、你具備哪一類團隊合作的特質呢？請具體說明。
5、如果同組同學表達(討論中、上台)的不理想，有智慧的你該如何做？
寧可破產 也要辭退負面的員工
(文章引用自：http://www.life.com.tw/?app=view&no=162700)
◎一個員工輕易離開團隊，是沒有責任心的表現
哪個團隊都有問題，哪個團隊都有優點，如果稍有不順或誘惑，就輕易動搖，無論怎樣，這種人是不能託付重任的。尤其急功近利、無視公司設計品質，更不能留。抱怨和埋怨團隊，就是打自己耳光，說自己無能，更是在放棄機會！過河拆橋的員工不可能心懷感恩之心，不要留。
創造利潤是你存在的核心價值，創業不是做慈善。遇到外界的壓力就想逃，這樣的員工留了是風險。遇到問題請先思考，只反映問題是初級水平，思考並解決問題才是高級水平。
要跟這樣的人合作：
1、能始終跟著團隊一起成長的人及價值觀。
2、對團隊的前景始終看好的人。
3、在團隊不斷的探索中能找到自己位置的人。
4、為了團隊新的目標不斷學習新東西的人。
5、抗壓能力強且有耐性的人。
6、與團隊同心同德、同舟共濟、同甘共苦的人；不計較個人得失，顧全大局的人；心胸博大，有 境界，有奉獻精神的人；到最後都可以享受到勝利的果實。
謝謝某位老師的分享(抱歉，我忘了是哪位老師了)，讓我依據自己的學生情況重新設計了一份關於「團隊合作」的學思達講義，這篇文章可以作為教師未來在進行小組分組或重新編組時的討論，以利建立更正向的小組學習氛圍：
看完下列短文後，請討論以下幾個問題：
1、你同意這篇文章的看法嗎？一個員工輕易離開團隊，就是沒有責任心的表現嗎？(請說明理由)
2、什麼是責任心？在小組學習與討論中，什麼樣的表現叫做有責任心？
3、什麼情況下，一個人選擇離開團隊反而是更好的選擇？而要離開時，又該如何離開才是會讓人欣賞的背影？
4、你具備哪一類團隊合作的特質呢？請具體說明。
5、如果同組同學表達(討論中、上台)的不理想，有智慧的你該如何做？
寧可破產 也要辭退負面的員工
(文章引用自：http://www.life.com.tw/?app=view&no=162700)
◎一個員工輕易離開團隊，是沒有責任心的表現
哪個團隊都有問題，哪個團隊都有優點，如果稍有不順或誘惑，就輕易動搖，無論怎樣，這種人是不能託付重任的。尤其急功近利、無視公司設計品質，更不能留。抱怨和埋怨團隊，就是打自己耳光，說自己無能，更是在放棄機會！過河拆橋的員工不可能心懷感恩之心，不要留。
創造利潤是你存在的核心價值，創業不是做慈善。遇到外界的壓力就想逃，這樣的員工留了是風險。遇到問題請先思考，只反映問題是初級水平，思考並解決問題才是高級水平。
要跟這樣的人合作：
1、能始終跟著團隊一起成長的人及價值觀。
2、對團隊的前景始終看好的人。
3、在團隊不斷的探索中能找到自己位置的人。
4、為了團隊新的目標不斷學習新東西的人。
5、抗壓能力強且有耐性的人。
6、與團隊同心同德、同舟共濟、同甘共苦的人；不計較個人得失，顧全大局的人；心胸博大，有 境界，有奉獻精神的人；到最後都可以享受到勝利的果實。
第一堂翻轉生物課
今天算是所謂的"翻轉"的第一堂課。
上週讓他們先看1know上的影片。
一般一定會有學生沒看影片，所以很重要的是老師千萬要忍住，不能把影片中的內容講一遍。
而且要安排會讓沒看影片的學生扼腕的活動，才能讓他們下一次會希望自己有看完影片。
所以我安排的活動是搶答遊戲。
課程開始前我先請沒看完影片的同學去教室後方把影片看完。
在他們去後面苦哈哈的看影片時，我們前面玩了好熱烈的搶答活動。
從最簡單的熱身題開始，是影片與課本中都有答案的問題。
然後是小組討論會有答案的問題。
每一題都可以有很多組回答，我最後在整理成一個要給他們的答案。
第二節課會讓看影片的同學回到組中，畢竟我不是要懲罰他們。
然後我們就開始討論比較深入的問題。這些問題是我覺得在這個章節中很重要卻沒有在課本中明說的。
最後搭配一個閱讀討論~~
學生跟我都很開心啊!
上週讓他們先看1know上的影片。
一般一定會有學生沒看影片，所以很重要的是老師千萬要忍住，不能把影片中的內容講一遍。
而且要安排會讓沒看影片的學生扼腕的活動，才能讓他們下一次會希望自己有看完影片。
所以我安排的活動是搶答遊戲。
課程開始前我先請沒看完影片的同學去教室後方把影片看完。
在他們去後面苦哈哈的看影片時，我們前面玩了好熱烈的搶答活動。
從最簡單的熱身題開始，是影片與課本中都有答案的問題。
然後是小組討論會有答案的問題。
每一題都可以有很多組回答，我最後在整理成一個要給他們的答案。
第二節課會讓看影片的同學回到組中，畢竟我不是要懲罰他們。
然後我們就開始討論比較深入的問題。這些問題是我覺得在這個章節中很重要卻沒有在課本中明說的。
最後搭配一個閱讀討論~~
學生跟我都很開心啊!
不用電腦的數學翻轉~~
這兩天看了一些臉友分享文章，感觸很深。
毓老師常說：「說得容易，做得難。」「很會寫文章，能成事嗎？講得天花亂墜？能成事嗎？」──我常常以此自警。我要努力動手做，沒時間也沒功夫和人鬥閒氣、辯論點、掉書袋、賣弄文筆了。我只要傻傻做事就是了。
會有甚麼事又讓人激昂？當然有！又有老師成功學思達了啦！
(輝誠按：國中數學如何學思達？請看阿蓮國中何耿旭老師的動人分享！──請一定要看到「爽度」、「武林中的大小師父、高手、徒弟」四處出沒啦！
翻轉教室學思達~國中數學
高雄市阿蓮國中數學教師何耿旭
一、教室座位安排
以上課不移動桌子為原則，一組四人成正方形，高手教小師父，大師父教徒弟。數學課，鐘聲響帶著課本習作鉛筆盒，移動人即可。
二、小組安排
1.一組有四人，採異質性分組，用前二次段考成績排序，分成四個程度，取高程度為『高手』，中上程度為『大師父』，中下程度為『小師父』，低程度為『徒弟』。
2.最好的高手搭配最弱的小師父，最弱的大師父搭配最好的徒弟，以上四人組成一組，目的在 於讓各組『戰力平均』，搭配完成再檢視各組『有無仇人疑慮』續作微調，若無問題就發布給 學生。
三、上課規則
1.課本每個小節，教師只講基本概念，課本例題『原則上』不教學，而隨堂練習、自我評量與 習作題目由各小組負責發表。
2.每個發表題目依難度給予2分鐘或3分鐘討論，討論後由教師抽籤，抽中者那一組必須自行 推派代表(也可以放棄解題)，在20秒內上台解題並說明，高手解題成功得5分，大師父解題成功得10分，小師父解題成功得15分，徒弟解題成功得20分。(不採1、2、3、4分是想讓『爽度』放大)
3.上台解題限時3分鐘，之後接受同學或教師提問，確認解題核心概念沒問題就宣布得分，得分者下台請同學『自動鼓掌』。如果上台解題失敗或放棄，立即由教師接手解說完成，也就是說每一題只有被抽中那組有機會解題，這樣可以有效控制上課進度，也因為是討論後再抽籤，每一組都有機會被抽中，能促進全面有效學習。
四、上課流程
1.確認上次發表到哪個題目－＞下一題依難度給予2~3分鐘討論－＞抽籤－＞20秒內上台－＞限時3分鐘書寫並說明－＞接受提問－＞確認得分與否－＞進行下一題發表……
2.很多題目都是題組，有幾個小題，我習慣給予3分鐘討論，之後依小題數『連續發表』，增加學生發表機會。
五、小組積分登記
黑板貼一張空白積分表，每個小組也發一張給『徒弟』保管，全部積分由各組『互相監督』，每節下課請『徒弟』負責到黑板登錄積分，當節下課忘記登錄分數視同放棄，教師離開前於『當日未得分表格劃斜線關窗』，關窗即表示不能再登錄，用智慧手機拍照備份。
六、課前預習
臉書建立私密社團，上傳課本習作答案，電子教科書光碟都有ppt，上傳的好處在於可以直接預覽，不必下載再開啟，邀請各組大師父進入社團取得答案，再分享給組員，並跟全班強調『檔案僅供學習，不得外流』。
七、上課經驗分享
1.討論時間，首要觀察出現『討論障礙』的組別，前去了解確認障礙類型，可能有『沒準備、不知如何討論、不知如何教學、不想教、不想學』等情形。
(1)沒準備：不斷強調『機會是留給準備好的人』
(2)不知如何討論、教學：通常是大師父會有這問題，教師先示範，再請大師父觀察其他組進行情形。
(3)不想教：通常是徒弟程度差到無法想像，我建議大師父『多舉更簡單例子』給徒弟看。事後教師應該要找時間補救徒弟程度，畢竟被看扁的感覺持續下去很不好。
(4)不想學：通常是徒弟的問題，這可能來自程度不好，也可能有其他干擾因素，比如家庭功能不彰、交壞朋友等，通常『有跡可循』，私底下給予『關心與溝通』，課堂上以不製造情緒衝突為原則，這個問題比例不高，需要長時間慢慢解決。
2.徒弟上台，教師可以從旁給予清楚提示，盡可能製造機會讓他成功，『給予成功經驗』是關鍵。
3.為何不教課本例題？主要是省時間給孩子多討論，再者是給孩子『生存需求』，當孩子要預習隨堂練習時，『勢必』會參考例題解法，且為了『生存需求』只能專注自己處理，那……又何須例題教學呢？
4.不斷強調『徒弟與小師父是王牌，教好他就有大量得分的機會』
5.不斷強調『徒弟成功一次，高手要成功四次，所以要把握徒弟』
6.部分低程度孩子有學習障礙、認知障礙、國小程度低落，目前考慮使用簡易心智圖重建概念，還在探索中。
7.部分孩子『不願意學習』，上課擺爛，通常『事出有因』，盡可能私下溝通與關心，再協助。
8.不要過度要求每個人100%投入，只要目前上課方式、氣氛『比之前好』，那就是正確方向了，『成功是需要時間等待的』。
9.開學剛新接一班八年級學生，第一節課完成分組，且大致講解上課規則，不須講太詳細，重點是要學生『回家預習』，指定一個大師父當管理員，加入臉書社團取答案，其他大師父自行找這位大師父加入社團，第二節課開始PK，『活化氣氛』很快就展開了，再慢慢建立『想要建立的規則』，做中學就對了，一星期進行完課本1-1乘法公式單元，教師『只』講解了一題，其他全數由學生完成。第二週打算上課要『起立敬禮』，但不是跟教師敬禮，而是小師父跟徒弟要向高手和大師父敬禮，『他們那麼辛苦教你，敬禮是應該的吧？』落實品德教育，人要學會感恩。第三週開始，要大師父們於課前PK預習進度，預習進度為預備進度5題，表現最佳者加10分，表現最差者可酌扣5分。有位很有經驗的合作學習教師~簡啟東老師，分享他的眉角，他說『中上程度這一群，是最愛講話、自以為是、耍小聰明的同學，偏偏成績也是最不穩定的一群，能夠掌控這一群，合作學習就成功了』，自己的教學經驗告訴我，事實確是如此，所以我在九年級導師班加了『課前PK』這一條規則，『孩子的潛能瞬間爆發了』，大家隔天課前PK通通都『預習全會加分』，是有沒有那麼優秀？還是『不會假裝會』？
10.大師父怎樣課前PK？首先要了解分級記號，每個題目我都要求用鉛筆打分級記號，記號分三種，題目會算就打√，題目看得懂但不會算就打△，題目看不懂就打X，所以比較打勾多寡就知道誰可以加分，課前所有大師父會自行到走廊確認結果，老師進入教室就回報結果。
11.有沒有可能『不會假裝會』，也是可能的，但有疑義可以提出檢驗，不誠實屬『欺騙行為』，最重是可能讓整組積分歸零的。
12.我的教學模式，沒有作業，沒有考試，<a></a>提升『實際做中學』的效率，結果就很令人安慰了。
13.以上只談到翻轉教室的合作學習架構，至於教材選用、平時成績計算，每人自有一套方法，就不分享了。
以上是自己摸索當中，實際的作為，僅供參考。
毓老師常說：「說得容易，做得難。」「很會寫文章，能成事嗎？講得天花亂墜？能成事嗎？」──我常常以此自警。我要努力動手做，沒時間也沒功夫和人鬥閒氣、辯論點、掉書袋、賣弄文筆了。我只要傻傻做事就是了。
會有甚麼事又讓人激昂？當然有！又有老師成功學思達了啦！
(輝誠按：國中數學如何學思達？請看阿蓮國中何耿旭老師的動人分享！──請一定要看到「爽度」、「武林中的大小師父、高手、徒弟」四處出沒啦！
翻轉教室學思達~國中數學
高雄市阿蓮國中數學教師何耿旭
一、教室座位安排
以上課不移動桌子為原則，一組四人成正方形，高手教小師父，大師父教徒弟。數學課，鐘聲響帶著課本習作鉛筆盒，移動人即可。
二、小組安排
1.一組有四人，採異質性分組，用前二次段考成績排序，分成四個程度，取高程度為『高手』，中上程度為『大師父』，中下程度為『小師父』，低程度為『徒弟』。
2.最好的高手搭配最弱的小師父，最弱的大師父搭配最好的徒弟，以上四人組成一組，目的在 於讓各組『戰力平均』，搭配完成再檢視各組『有無仇人疑慮』續作微調，若無問題就發布給 學生。
三、上課規則
1.課本每個小節，教師只講基本概念，課本例題『原則上』不教學，而隨堂練習、自我評量與 習作題目由各小組負責發表。
2.每個發表題目依難度給予2分鐘或3分鐘討論，討論後由教師抽籤，抽中者那一組必須自行 推派代表(也可以放棄解題)，在20秒內上台解題並說明，高手解題成功得5分，大師父解題成功得10分，小師父解題成功得15分，徒弟解題成功得20分。(不採1、2、3、4分是想讓『爽度』放大)
3.上台解題限時3分鐘，之後接受同學或教師提問，確認解題核心概念沒問題就宣布得分，得分者下台請同學『自動鼓掌』。如果上台解題失敗或放棄，立即由教師接手解說完成，也就是說每一題只有被抽中那組有機會解題，這樣可以有效控制上課進度，也因為是討論後再抽籤，每一組都有機會被抽中，能促進全面有效學習。
四、上課流程
1.確認上次發表到哪個題目－＞下一題依難度給予2~3分鐘討論－＞抽籤－＞20秒內上台－＞限時3分鐘書寫並說明－＞接受提問－＞確認得分與否－＞進行下一題發表……
2.很多題目都是題組，有幾個小題，我習慣給予3分鐘討論，之後依小題數『連續發表』，增加學生發表機會。
五、小組積分登記
黑板貼一張空白積分表，每個小組也發一張給『徒弟』保管，全部積分由各組『互相監督』，每節下課請『徒弟』負責到黑板登錄積分，當節下課忘記登錄分數視同放棄，教師離開前於『當日未得分表格劃斜線關窗』，關窗即表示不能再登錄，用智慧手機拍照備份。
六、課前預習
臉書建立私密社團，上傳課本習作答案，電子教科書光碟都有ppt，上傳的好處在於可以直接預覽，不必下載再開啟，邀請各組大師父進入社團取得答案，再分享給組員，並跟全班強調『檔案僅供學習，不得外流』。
七、上課經驗分享
1.討論時間，首要觀察出現『討論障礙』的組別，前去了解確認障礙類型，可能有『沒準備、不知如何討論、不知如何教學、不想教、不想學』等情形。
(1)沒準備：不斷強調『機會是留給準備好的人』
(2)不知如何討論、教學：通常是大師父會有這問題，教師先示範，再請大師父觀察其他組進行情形。
(3)不想教：通常是徒弟程度差到無法想像，我建議大師父『多舉更簡單例子』給徒弟看。事後教師應該要找時間補救徒弟程度，畢竟被看扁的感覺持續下去很不好。
(4)不想學：通常是徒弟的問題，這可能來自程度不好，也可能有其他干擾因素，比如家庭功能不彰、交壞朋友等，通常『有跡可循』，私底下給予『關心與溝通』，課堂上以不製造情緒衝突為原則，這個問題比例不高，需要長時間慢慢解決。
2.徒弟上台，教師可以從旁給予清楚提示，盡可能製造機會讓他成功，『給予成功經驗』是關鍵。
3.為何不教課本例題？主要是省時間給孩子多討論，再者是給孩子『生存需求』，當孩子要預習隨堂練習時，『勢必』會參考例題解法，且為了『生存需求』只能專注自己處理，那……又何須例題教學呢？
4.不斷強調『徒弟與小師父是王牌，教好他就有大量得分的機會』
5.不斷強調『徒弟成功一次，高手要成功四次，所以要把握徒弟』
6.部分低程度孩子有學習障礙、認知障礙、國小程度低落，目前考慮使用簡易心智圖重建概念，還在探索中。
7.部分孩子『不願意學習』，上課擺爛，通常『事出有因』，盡可能私下溝通與關心，再協助。
8.不要過度要求每個人100%投入，只要目前上課方式、氣氛『比之前好』，那就是正確方向了，『成功是需要時間等待的』。
9.開學剛新接一班八年級學生，第一節課完成分組，且大致講解上課規則，不須講太詳細，重點是要學生『回家預習』，指定一個大師父當管理員，加入臉書社團取答案，其他大師父自行找這位大師父加入社團，第二節課開始PK，『活化氣氛』很快就展開了，再慢慢建立『想要建立的規則』，做中學就對了，一星期進行完課本1-1乘法公式單元，教師『只』講解了一題，其他全數由學生完成。第二週打算上課要『起立敬禮』，但不是跟教師敬禮，而是小師父跟徒弟要向高手和大師父敬禮，『他們那麼辛苦教你，敬禮是應該的吧？』落實品德教育，人要學會感恩。第三週開始，要大師父們於課前PK預習進度，預習進度為預備進度5題，表現最佳者加10分，表現最差者可酌扣5分。有位很有經驗的合作學習教師~簡啟東老師，分享他的眉角，他說『中上程度這一群，是最愛講話、自以為是、耍小聰明的同學，偏偏成績也是最不穩定的一群，能夠掌控這一群，合作學習就成功了』，自己的教學經驗告訴我，事實確是如此，所以我在九年級導師班加了『課前PK』這一條規則，『孩子的潛能瞬間爆發了』，大家隔天課前PK通通都『預習全會加分』，是有沒有那麼優秀？還是『不會假裝會』？
10.大師父怎樣課前PK？首先要了解分級記號，每個題目我都要求用鉛筆打分級記號，記號分三種，題目會算就打√，題目看得懂但不會算就打△，題目看不懂就打X，所以比較打勾多寡就知道誰可以加分，課前所有大師父會自行到走廊確認結果，老師進入教室就回報結果。
11.有沒有可能『不會假裝會』，也是可能的，但有疑義可以提出檢驗，不誠實屬『欺騙行為』，最重是可能讓整組積分歸零的。
12.我的教學模式，沒有作業，沒有考試，<a></a>提升『實際做中學』的效率，結果就很令人安慰了。
13.以上只談到翻轉教室的合作學習架構，至於教材選用、平時成績計算，每人自有一套方法，就不分享了。
以上是自己摸索當中，實際的作為，僅供參考。
翻轉教學_巴黎和會與國際聯盟
日期：2014年3月13日
授課教師：周明慧老師
授課單元：九下歷史 2-3 巴黎和會與國際聯盟
亮點教師：台北市忠孝國中 林秋蕙老師
上學期兩天的實體研習讓我們初步了解分組合作學習的意義及實施方式，
但真正的考驗從這學期開始，理論到實際需經過不斷的嘗試。
第一場分組合作學習教學觀摩就在這戰戰兢兢的心情中揭開序幕......
[第五節] 說課
一、明慧老師說課
將以「共同學習法」進行，希望在場觀課老師幫忙觀察「B-教學中的進行方式」：
B-1 教師講解合作學習方式及配合事項
B-2 教師隨時掌握並適時介入
B-3 學生積極參與
二、亮點教師--秋蕙老師的說明
(一) 公開授課有三個步驟
1. 說課：向教師同儕說明教學方式，及希望他們幫忙觀課的項目。
2. 觀課：授課教師公開授課，觀課教師坐在學生小組位置旁，
觀察紀錄學生的上課歷程。
3. 議課：以「我看到什麼」、「我學到什麼」、「我的建議是什麼」三點原則
給予授課教師回饋，即「我看、我思、我行」。
(二) 解構教材的重要
教學前可由教師同儕共同備課，
解構教材的核心觀念為何（一課的核心概念最多5個），
進而進行教學與提問的設計，問有層次的好問題，讓學生學會核心概念。
[第六節] 觀課
[第七節] 議課
一、明慧老師分享教學心得
剛剛在教學時發現公平點人回答問題很困難，想知道有沒有公平點人的做法？
～ <回饋> 稍微看一下小組分數，有技巧地點分數較少的那一組回答。
二、各組觀課老師的回饋（總整理）
1. 針對提問：「三巨頭當中，你欣賞哪一國的做法？為什麼？」
每個人喜歡的不一樣，最後整組就猜拳決定。是不是這樣的問題不適合討論。
2. 教室動線很擁擠，授課教師不易走動。
3. 整體合作性質較少，部分組只是埋頭寫。
三、亮點教師--秋蕙老師的回饋
1. 以第一次觀課而言，大家說得非常好。
2. 明慧老師的教學：
(1) 有節奏性，能精準掌握時間，可看出事前充分準備。
(2) 各組進行討論期間，老師就關掉麥克風個別指導，別再說話影響其他組討論。
(3) 各組發表完意見時，教師可再總結各組意見並結論。
(4) 若組內有害羞的同學沒有發表意見，
老師宜製造機會從簡單的問題讓他學習表達。
(5) 最後寫小組學習單的時間若不夠，可就此打住，
先讓全班共同專注於小組表揚時刻，給予獲勝小組掌聲。
3. 共同備課，一起解構教材，思考如何問有層次的問答。
4. 下次觀課時，教案上宜附小組座位表、任務分工表，幫助觀課老師進行觀課。
授課教師：周明慧老師
授課單元：九下歷史 2-3 巴黎和會與國際聯盟
亮點教師：台北市忠孝國中 林秋蕙老師
上學期兩天的實體研習讓我們初步了解分組合作學習的意義及實施方式，
但真正的考驗從這學期開始，理論到實際需經過不斷的嘗試。
第一場分組合作學習教學觀摩就在這戰戰兢兢的心情中揭開序幕......
[第五節] 說課
一、明慧老師說課
將以「共同學習法」進行，希望在場觀課老師幫忙觀察「B-教學中的進行方式」：
B-1 教師講解合作學習方式及配合事項
B-2 教師隨時掌握並適時介入
B-3 學生積極參與
二、亮點教師--秋蕙老師的說明
(一) 公開授課有三個步驟
1. 說課：向教師同儕說明教學方式，及希望他們幫忙觀課的項目。
2. 觀課：授課教師公開授課，觀課教師坐在學生小組位置旁，
觀察紀錄學生的上課歷程。
3. 議課：以「我看到什麼」、「我學到什麼」、「我的建議是什麼」三點原則
給予授課教師回饋，即「我看、我思、我行」。
(二) 解構教材的重要
教學前可由教師同儕共同備課，
解構教材的核心觀念為何（一課的核心概念最多5個），
進而進行教學與提問的設計，問有層次的好問題，讓學生學會核心概念。
[第六節] 觀課
[第七節] 議課
一、明慧老師分享教學心得
剛剛在教學時發現公平點人回答問題很困難，想知道有沒有公平點人的做法？
～ <回饋> 稍微看一下小組分數，有技巧地點分數較少的那一組回答。
二、各組觀課老師的回饋（總整理）
1. 針對提問：「三巨頭當中，你欣賞哪一國的做法？為什麼？」
每個人喜歡的不一樣，最後整組就猜拳決定。是不是這樣的問題不適合討論。
2. 教室動線很擁擠，授課教師不易走動。
3. 整體合作性質較少，部分組只是埋頭寫。
三、亮點教師--秋蕙老師的回饋
1. 以第一次觀課而言，大家說得非常好。
2. 明慧老師的教學：
(1) 有節奏性，能精準掌握時間，可看出事前充分準備。
(2) 各組進行討論期間，老師就關掉麥克風個別指導，別再說話影響其他組討論。
(3) 各組發表完意見時，教師可再總結各組意見並結論。
(4) 若組內有害羞的同學沒有發表意見，
老師宜製造機會從簡單的問題讓他學習表達。
(5) 最後寫小組學習單的時間若不夠，可就此打住，
先讓全班共同專注於小組表揚時刻，給予獲勝小組掌聲。
3. 共同備課，一起解構教材，思考如何問有層次的問答。
4. 下次觀課時，教案上宜附小組座位表、任務分工表，幫助觀課老師進行觀課。
翻轉教學_細胞胞器
今天的課程是玩Cellcraft線上遊戲來認識細胞胞器。
學生玩遊戲之前，必須在家先把細胞結構的影片看完。
花兩節課玩遊戲，花兩節課討論。內容涵蓋1-2及1-3。
一共四節課跟傳統教學花費一樣的時間。
今天的40個學生中只有3個是沒有看完影片的，超讚的。
不過出乎我意料之外是，竟然很多學生不會玩遊戲。
多半是因為沒耐心慢慢看遊戲中的指示，直接skip掉，所以即使我已經發下講義把所有要做的事情都條列出來，還是很多學生呆在那邊，一直重複做著根本與破關無關的努力。
學生玩遊戲之前，必須在家先把細胞結構的影片看完。
花兩節課玩遊戲，花兩節課討論。內容涵蓋1-2及1-3。
一共四節課跟傳統教學花費一樣的時間。
今天的40個學生中只有3個是沒有看完影片的，超讚的。
不過出乎我意料之外是，竟然很多學生不會玩遊戲。
多半是因為沒耐心慢慢看遊戲中的指示，直接skip掉，所以即使我已經發下講義把所有要做的事情都條列出來，還是很多學生呆在那邊，一直重複做著根本與破關無關的努力。
國文學思達‧小考檢討PK賽
經過昨天「考前講義」的「洗禮」，今天讓學生考了小考。
小考卷用備課用書現成的「課後練習卷/及時測驗」，我只要學生先答八題選擇題和兩題改錯。（我將考卷正反兩面列印，之前已考過十題註釋。）
另加一題：請造一句「激問」句。
我把總分控制在97分，剩下的3分，要拿來做小組「檢討考卷」競賽。
因為沒有學生小學語文成績可參考，只憑藉著填「學習問卷」和「自我介紹的三個關鍵詞」來分組，各組實力未臻平均（雖然我分過之後沒有落差很大的現象，表示前兩者資料頗值得參考，因為我問了學生的閱讀興趣與習慣。）我不希望分數差太多，以免有失公允。
綜合輝誠的改良版及先生在小五班上玩過一輪的心得，調整後的規則是：
按照檢討完的順序排序，前三組考卷總分加三分，第四順位到第六順位加兩分，最後三組加一分。
由最後一組挑選前三組其中一組問問題，被問倒的就跟對方調換順位，也就是加分對調。譬如排序最後的第2組問倒了排序第3的第8組，原本可以加3分的第8組只能加1分，讓出加3分的福利給第2組。
當我把遊戲規則說完時，孩子們的表情令我難忘，只有「磨刀霍霍」差可比擬，實際上，我從未在自己的課堂上見過。
詳解一發下去，討論就開始了。
第一個完成的組大約五分鐘就舉手說他們好了，好勝的小愛主導一切，「確定每個人都會了嗎？萬一是阿廷被問到呢？」阿廷頓了一下，隨即篤定地說「我都懂了。」
小愛、阿廷所屬的第九組排在第一群加三分的首位，其他組就開始緊張了。
五分鐘之內陸續完成，各組就定位。
PK大戰開始，連續兩組挑戰沒成功，因為我居然讓他們指定誰回答，誰最弱孩子很清楚，我又捨不得孩子被問倒，竟讓同組成員可以彼此支援，真是大錯誤。
應該是讓被挑戰的組別上台後，抽籤決定誰接招。答不出來就失敗。這樣才能真正落實「檢討」，強的才會真的教弱的，而不是為了加分搶在前，上台後還是強的學生在表現。
從來不是個會帶遊戲的老師，我不是國文老師嗎？我要很優雅很文青的啊，帶活動不是我的專長，想到檢討考卷要這樣玩，心裡不斷抗拒著，可是「學思達」進入第三週了，儘管一直焦慮課程進度，學生直接的回饋不斷督促我繼續「玩」下去，孩子發亮的眼神讓我回不了頭了。
連下課鐘響了，學生還在努力解釋「剛愎自用」，大家還聚焦在能不能過關。
首次嘗試，要修正的很多，但這樣檢討考卷的確使學生都進入備戰狀態，「學習像遊戲一樣好玩」，我竟然在自己的課堂上看見了！
大聯盟選秀分組法的課堂現場
請忍受一下我教室凌亂的黑板，這是教學現場的實況。
運用了新學來的「大聯盟選秀分組法」 ，讓我在這麼多年教學生涯的眾多次分組經驗以來，得到最美好的一次，弱勢學生不用再被排擠，反而成為大家爭取入隊的對象！！！
哪～麼～神奇？對，這是真的，很神奇！
Step A：運用前一堂課的Q&A題單，根據每個學生的作答狀況，分為三個群組。
A「球隊老闆」：打球能力最差〈請注意：只有「打球」（學科學習成就）能力，不代表其他能力差〉，但可以出錢出力！順便提醒所有同學，要跟這群學科倒數的同學保持良好關係，他們以後可能都會是你們資優生工程師的老闆！！！
B「教練」：過去可能也是明星，不過因為年老力衰，成為教練，但是進可攻退可守，會是團隊可靠的傢伙。
C 「明星球員」：目前炙手可熱，可以轟出全壘打的強手。
Step B：每個身分擁有不同的加權指數，當每一隊需要發表時，除了回答的得分之外，個人的身分會贏得不同的加權分數。
A「球隊老闆」：＋3分
B「教練」：＋2分
C 「明星球員」：＋1分
重點來了，班上總有特殊學習狀況的學生，本校特多的資源班學生，學習能力弱勢，常常沒有人要跟他們同組，或是一些全班都知道的狀況學生，依情節程度，加權更多分。
例如照片中的這個班級（黑板的右下區塊）：13號哥+4分；14號弟+5分。
所以，如果爭取13號哥或14號弟組隊，乖乖，該隊派這張王牌出場並得分，加權起來可不得了！
Step C：選秀順序的原則是「老闆A」選「明星球員C」，「明星C」再選「教練B」，三人至少要有一個異性，各隊組織完畢，特殊加權生再自由決定加入哪一隊，各隊可出聲邀請。（每組可根據需求人數，再加入助教、行政……等職位）
這樣的好處有：
1.原本成績弱的孩子被稱為「老闆」都很高興，努力思索要選最強最有利的明星隊員。
2.被選上的正是代表被老闆賞識，會很開心樂於貢獻一己之力，不會厭惡與比自己能力差的人同隊。
3.打破班級小圈圈的制式分組，每一組競爭能力相當，強帶弱彼此可以有良性成長。
尤其，我最感動的一刻是，
當全班所有人都爭先恐後地邀請原本永遠分組弱勢的13號哥和14號弟入隊時，我看到他們害羞卻又開心的笑容，怯怯地指著某一組加入，我想，他們的這個笑容，我會終生難忘。
學思達教學才剛起步，光是一個分組就得搞上一節課，但是，我覺得很值得，並開始期待這樣分組自學的樣貌。
翻轉教學
我採用獨劇的方式讓高三學生朗讀東大本的第五冊第二課和第三課~即劉姥姥進大觀園和十一月的白芒花~學生一排6人為一組自行討論如何分配朗讀的段落或自行分配角色~全班立即討論熱絡外字音角色很快完成~因為念錯音或沒有聲情要扣分~這下就等全班將六張椅子拉上台~台下集中成左右兩堆聽眾~老師坐在中間評分且找一位同學錄影~一堂課就完成兩課的瀏覽和運用同儕的力量讓不開口或睡覺或玩手機的人此時投入抑揚頓挫的世界~這算不算翻轉教室呢?
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