好老師要有完整的教育哲學
本文取自-我不是好老師 作者繆長泉
哲學三問：「我是誰？我從哪裡來？我往哪裡去？」
換句話講，可以是：
「老師是誰？老師從哪裡來？老師往哪裡去？」、
「學校是甚麼？學校從哪裡來？學校往哪裡去？」、
「教育是甚麼？教育從哪裡來？教育往哪裡去？」。
如果你從來沒想過類似的問題，只是準時上班、下班、上課、下課，那你只是職業欄上的教師，還算不上好老師。
因為你的好行動大多因著習慣或制式，你只是服從守紀，你是個好人，但不等於好老師，就算是，那是因為你本來就夠好，是一個夠好的人去當了老師，是個好人老師，不是好老師。
尤其是這種好本身帶著很大的風險，因為你好，所以總是不違背、不抗拒，忠誠信實地完成上級交辦的任務，但萬一上級錯了呢？或是中級錯了呢？你這下級只有跟著錯的份，而你
錯，完全是因為你好。何以會有這麼大的矛盾呢？理由無它，因為沒有完整的哲學指導你，你好、你專業，正好害了你。害你不打緊，但你難免拖累了學生，這就茲事體大了。
哲學三問：「我是誰？我從哪裡來？我往哪裡去？」
換句話講，可以是：
「老師是誰？老師從哪裡來？老師往哪裡去？」、
「學校是甚麼？學校從哪裡來？學校往哪裡去？」、
「教育是甚麼？教育從哪裡來？教育往哪裡去？」。
如果你從來沒想過類似的問題，只是準時上班、下班、上課、下課，那你只是職業欄上的教師，還算不上好老師。
因為你的好行動大多因著習慣或制式，你只是服從守紀，你是個好人，但不等於好老師，就算是，那是因為你本來就夠好，是一個夠好的人去當了老師，是個好人老師，不是好老師。
尤其是這種好本身帶著很大的風險，因為你好，所以總是不違背、不抗拒，忠誠信實地完成上級交辦的任務，但萬一上級錯了呢？或是中級錯了呢？你這下級只有跟著錯的份，而你
錯，完全是因為你好。何以會有這麼大的矛盾呢？理由無它，因為沒有完整的哲學指導你，你好、你專業，正好害了你。害你不打緊，但你難免拖累了學生，這就茲事體大了。
吳緯中：陪伴學生不可忽略的10件事
作者／吳緯中
距離寫完「學生教會我的15件事」還不到一個月，但這個月經歷了分班，又重新認識一批可愛的孩子們，也從他們身上學到了好多、好多。這10點在陪伴學生時的發現，是這幾週來深刻的體會；我想，在孩子們身上的學習，是怎麼也不會停止的...
1. 別相信孩子真能守住承諾，但要相信他願意守住承諾的心
學生每次的承諾，在當下總是一心一意的，你該相信他的許諾裡沒有虛假；但是，能否遵守約定又是另外一件事了。我們大人不也是一樣：常常立誓、常常破戒；常常發憤，常常怠惰。然而，那份願意的心總是在的。因此，引導孩子完成自己的承諾，或協助他修正成可行性高的承諾，就成了老師的職責所在。
2. 當孩子願意遵守你所訂下的規定時，有三種可能：
·因為這是「規定」而遵守：不管是任何老師所立下的規矩，他都會遵守，因為他原本就是個會服從指令的孩子。
·因為這是「你」訂的規定而遵守：你已經贏得孩子的心，和他建立好關係，孩子想要挺你，因為他喜歡你；他遵守規矩，因為這是你訂的。
·因為這是你為「他」訂的規條而遵守：孩子知道你懂他，也打從心裡曉得，你知道他所欠缺的；他願意遵守，因為他曉得你愛他，且希望看見他的成長。去明白孩子守規矩背後的思維，對教學真的有極大的幫助。
3. 孩子對你的評價，往往不是你自以為的那些「豐功偉業」，而是你曾經給他那幾次真誠的幫助
你自覺完美的教學大綱、講得滿場飛的精采授課，通常不是孩子們之後留下對你的印象。學生對你的印象，往往在於他們有求與你的時候，你當下的嘴臉。你是垮著臉露出厭煩？還是假笑中帶著輕蔑？或是真的把他的事當做一回事？不管你再忙，不管你覺得學生的事再瑣碎、再無謂。請記得，事情不分大小，而在乎需求者的感受。
魔鬼還是藏在細節裡，藏在你每次回應的態度中，藏在你所遺忘、孩子卻過目不忘的一個眼神、一個笑容裡。所以，當孩子主動找你的時候，不要輕率辜負了它。是的，你當然也可以選擇拒絕、擱置，或忽略學生的需求（孩子才不會在乎你的理由是什麼），但你也得做好他從此不會再主動搭理你的心理準備。
4. 對於那些想要引起你注意的孩子，你可以選擇不必立即回應他們
課堂上突然迸出的一句髒話、孩子間的口角、動亂的小騷動、沒有來頭的大笑...等種種課堂中屢見不鮮的小事件發生時，老師不一定非得立即處理。此時，你或許可以技術性的「剝奪」孩子希望得到的注意力，因為一旦他們得逞，他們就享受了眾人目光注意的快感（不論是好事或是壞事）。當下冷處理，事後再一對一提醒。將狀況放一放、等一等，讓自己準備好、想清楚，再來面對這個孩子，這時的處理必定更為成熟。
5. 不要讓全班一起承受少數人所帶給你的怒火
若因少數幾位孩子的緣故，全班集體被懲罰，等於把全體學生放在共犯的地位上，也容易造成班上與老師之間敵對的緊張關係。若情況更加嚴重，甚至會讓最富責任感的孩子感覺沮喪，對老師失去信任，因為他們平白無故遭受了你的吼叫、咆哮，與暴漲的情緒。
6. 從來都沒有適合大吼小孩的時機
沒有適合大吼孩子的時機，沒有適合嘲諷孩子的場合，沒有適合讓孩子難堪、出糗的機會；這些行為，永遠都不適當，只會讓老師顯得不專業、方法用盡、能力不足。老師的伶牙利齒與展現小聰明的機會，絕不是拿來用在學生身上的。他們值得你更好的對待。
7. 你不該聚焦於過去，而該注視於將來
當難纏的學生終於犯下大錯，你不該暗暗竊笑，摩拳擦掌地想「報復」學生長久以來對你身、心、靈的折磨。你該壓抑住本能復仇的慾望，提醒自己的身分依舊是老師，而老師的責任依舊是教育。
教育的核心不在於清算孩子的種種惡行，而在於努力扭轉這些行為，引他們走出過去黑暗，迎接未來明光，從失敗中學習，尋找重來一次的可能性。
8. 當你已盡你所能，付出一切努力仍無法挽回頹勢之時，你就該知道：該放手了！
有些事情，不在你的掌握之中（其實是大部分的事情）。教育最痛苦的一個部分，就是當老師盡了所有的努力以後，孩子依然毫無改變，事情的演變，仍然朝著你心中所預設最遭的方向走。
這個時候，就是放手的時候。
·Let Go！也許孩子在下一個轉角會明白過來；
·Let Go！也許這就是他該經歷的天空；
·Let Go！也許孩子在離開你之後，會活得更好...
9. 永遠、永遠，要感謝那位曾經使你頭痛不已的孩子
因為很可能真的等到要換班了、等到這位孩子轉學、畢業了的時候，他將會成為你最念念不忘的那一位。雖然儘管...
· 他，曾是你教師生涯的鬼門關；
· 他，曾令你心力交瘁，無力應戰；
· 他，曾消耗你所有能思考的腦細胞；
然而，也因為有他，你得以成長，得以學習到在「教育概論」裡所沒有寫到、也寫不出來的寶貴經驗。
10. 只要一個孩子露出經過我陪伴後滿意的微笑，就可以成為我繼續向前的動力
我的成就感，其實不需要太多；只要一個孩子的回饋與感謝，就足以讓我不斷付出。因為我知道，我的存在有價值，至少有一位孩子，因著我而改變。
距離寫完「學生教會我的15件事」還不到一個月，但這個月經歷了分班，又重新認識一批可愛的孩子們，也從他們身上學到了好多、好多。這10點在陪伴學生時的發現，是這幾週來深刻的體會；我想，在孩子們身上的學習，是怎麼也不會停止的...
1. 別相信孩子真能守住承諾，但要相信他願意守住承諾的心
學生每次的承諾，在當下總是一心一意的，你該相信他的許諾裡沒有虛假；但是，能否遵守約定又是另外一件事了。我們大人不也是一樣：常常立誓、常常破戒；常常發憤，常常怠惰。然而，那份願意的心總是在的。因此，引導孩子完成自己的承諾，或協助他修正成可行性高的承諾，就成了老師的職責所在。
2. 當孩子願意遵守你所訂下的規定時，有三種可能：
·因為這是「規定」而遵守：不管是任何老師所立下的規矩，他都會遵守，因為他原本就是個會服從指令的孩子。
·因為這是「你」訂的規定而遵守：你已經贏得孩子的心，和他建立好關係，孩子想要挺你，因為他喜歡你；他遵守規矩，因為這是你訂的。
·因為這是你為「他」訂的規條而遵守：孩子知道你懂他，也打從心裡曉得，你知道他所欠缺的；他願意遵守，因為他曉得你愛他，且希望看見他的成長。去明白孩子守規矩背後的思維，對教學真的有極大的幫助。
3. 孩子對你的評價，往往不是你自以為的那些「豐功偉業」，而是你曾經給他那幾次真誠的幫助
你自覺完美的教學大綱、講得滿場飛的精采授課，通常不是孩子們之後留下對你的印象。學生對你的印象，往往在於他們有求與你的時候，你當下的嘴臉。你是垮著臉露出厭煩？還是假笑中帶著輕蔑？或是真的把他的事當做一回事？不管你再忙，不管你覺得學生的事再瑣碎、再無謂。請記得，事情不分大小，而在乎需求者的感受。
魔鬼還是藏在細節裡，藏在你每次回應的態度中，藏在你所遺忘、孩子卻過目不忘的一個眼神、一個笑容裡。所以，當孩子主動找你的時候，不要輕率辜負了它。是的，你當然也可以選擇拒絕、擱置，或忽略學生的需求（孩子才不會在乎你的理由是什麼），但你也得做好他從此不會再主動搭理你的心理準備。
4. 對於那些想要引起你注意的孩子，你可以選擇不必立即回應他們
課堂上突然迸出的一句髒話、孩子間的口角、動亂的小騷動、沒有來頭的大笑...等種種課堂中屢見不鮮的小事件發生時，老師不一定非得立即處理。此時，你或許可以技術性的「剝奪」孩子希望得到的注意力，因為一旦他們得逞，他們就享受了眾人目光注意的快感（不論是好事或是壞事）。當下冷處理，事後再一對一提醒。將狀況放一放、等一等，讓自己準備好、想清楚，再來面對這個孩子，這時的處理必定更為成熟。
5. 不要讓全班一起承受少數人所帶給你的怒火
若因少數幾位孩子的緣故，全班集體被懲罰，等於把全體學生放在共犯的地位上，也容易造成班上與老師之間敵對的緊張關係。若情況更加嚴重，甚至會讓最富責任感的孩子感覺沮喪，對老師失去信任，因為他們平白無故遭受了你的吼叫、咆哮，與暴漲的情緒。
6. 從來都沒有適合大吼小孩的時機
沒有適合大吼孩子的時機，沒有適合嘲諷孩子的場合，沒有適合讓孩子難堪、出糗的機會；這些行為，永遠都不適當，只會讓老師顯得不專業、方法用盡、能力不足。老師的伶牙利齒與展現小聰明的機會，絕不是拿來用在學生身上的。他們值得你更好的對待。
7. 你不該聚焦於過去，而該注視於將來
當難纏的學生終於犯下大錯，你不該暗暗竊笑，摩拳擦掌地想「報復」學生長久以來對你身、心、靈的折磨。你該壓抑住本能復仇的慾望，提醒自己的身分依舊是老師，而老師的責任依舊是教育。
教育的核心不在於清算孩子的種種惡行，而在於努力扭轉這些行為，引他們走出過去黑暗，迎接未來明光，從失敗中學習，尋找重來一次的可能性。
8. 當你已盡你所能，付出一切努力仍無法挽回頹勢之時，你就該知道：該放手了！
有些事情，不在你的掌握之中（其實是大部分的事情）。教育最痛苦的一個部分，就是當老師盡了所有的努力以後，孩子依然毫無改變，事情的演變，仍然朝著你心中所預設最遭的方向走。
這個時候，就是放手的時候。
·Let Go！也許孩子在下一個轉角會明白過來；
·Let Go！也許這就是他該經歷的天空；
·Let Go！也許孩子在離開你之後，會活得更好...
9. 永遠、永遠，要感謝那位曾經使你頭痛不已的孩子
因為很可能真的等到要換班了、等到這位孩子轉學、畢業了的時候，他將會成為你最念念不忘的那一位。雖然儘管...
· 他，曾是你教師生涯的鬼門關；
· 他，曾令你心力交瘁，無力應戰；
· 他，曾消耗你所有能思考的腦細胞；
然而，也因為有他，你得以成長，得以學習到在「教育概論」裡所沒有寫到、也寫不出來的寶貴經驗。
10. 只要一個孩子露出經過我陪伴後滿意的微笑，就可以成為我繼續向前的動力
我的成就感，其實不需要太多；只要一個孩子的回饋與感謝，就足以讓我不斷付出。因為我知道，我的存在有價值，至少有一位孩子，因著我而改變。
6步驟，畫出心智圖
畫一張心智圖，需要哪些元素、技巧？浩域企管顧問董事長孫易新將心智圖法操作定義拆分成4大核心：關鍵字、分類階層化的放射思考、顏色和圖像。《心智圖練習簿》作者片剛俊行，則將繪製過程歸納成3大技巧：放射狀聯想、群組化及整體檢視。
「放射狀聯想」讓思考能圍繞著中央關鍵字，不偏離主題；「群組化」則讓你在寫下關鍵字時，能依序分層、分類，閱讀、思考時更有邏輯，也會刺激靈感；「整體檢視」則能使你對事務全貌有客觀的思考，不至偏重或遺漏某個項目。
將4大核心關鍵搭配3大技巧，孫易新認為，可使繪製心智圖成為「主動思考與學習」的過程，而非只是被動接受資訊，自然能夠強化分析和記憶，用更少的時間完成更多的工作，提高效率。
Step1：準備一張橫放的紙（最好是A4或以上大小）和至少3種顏色的筆。
顏色可以幫助記憶和想像，所以最好依據不同類別主題給你的感受，搭配不同的線條顏色。如特別重要的類別，就可以使用紅色線條；環保相關議題，則可以用綠色。
Step2：將要整理發想的議題與主題，寫或畫在紙張中間。例如，2010上海世界博覽會。
《心智圖超強工作術》提到，日本系統軟體開發商、EC-One有限公司董事長最首英裕認為，圖像會影響閱讀者的情緒，所以他會配合主題改變心智圖的背景圖片。比如說腦力激盪時，他會將底圖改成「天空」的照片，並提醒與會者「請將天空當成是描繪創意的場所，盡情地發表意見」
Step3：依順時鐘方向，將從中央主題聯想出的關鍵字，寫在拉出的線條上。一條線只能寫一個關鍵字。
第一層關鍵字的分類方式，可借用已知的理論架構。比如說，若主題是「策略分析」，就可以將「SWOT」分析的「優勢」「劣勢」「機會」「威脅」做為4個關鍵字；若主題是「2010上海世界博覽會」，就可以活動的基本資料，分成「日期」「地點」「主題」「目標」「會徽」「吉祥物」等6個關鍵字。
Step4：繼續從各個關鍵字開始聯想，將線條向外以放射狀延伸，並繼續寫下第二層、第三層的關鍵字。
愈接近中心主題圖像的關鍵字愈抽象，愈往後愈具體；而線條則是愈接近中心主題圖像愈粗，愈往後愈細。
孫易新建議，關鍵字應以一個名詞或一個動詞為主，因為這兩種詞性最容易視覺化與掌握關鍵概念，除非必要才會加上形容詞和副詞。
孫易新建議，關鍵字應以一個名詞或一個動詞為主，因為這兩種詞性最容易視覺化與掌握關鍵概念，除非必要才會加上形容詞和副詞。
Step5：在需要強調的關鍵字旁，加上特殊的圖畫或記號。
《心智圖超強工作術》指出，顏色和圖像「可以強化閱圖者直覺理解的效果」，也能加深印象和記憶。孫易新在2007年的論文研究也證實心智圖的圖像與色彩運用，有助於創意的激發。
Step6：最後檢視全圖時，可以把在不同分支上、但互有關連的關鍵字，以虛線連接起來。
心智圖是怎麼來的？
「心智圖」究竟是在何時、由什麼人發明，至今眾說紛紜。無論如何，英國大眾心理學者湯尼‧博贊（Tony Buzan），無疑是將這套思考工具普及至一般大眾的重要推手。
博贊在1974年出版《心智圖魔法書》（Use Your Head），首次將「心智圖」介紹給一般大眾；1981年，他與弟弟巴利‧博贊（Barry Buzan）再度出版《心智圖聖經》（The Mind Map Book），提出更多心智圖在學習、工作等實務面的應用。
東尼‧博贊在《心智圖聖經》中，憶及自己開始使用「心智圖」的過程。大學時，東尼碰到學習瓶頸，無論花多少時間讀書，成績依舊進步不了。他想突破這個困境，但是就連圖書館裡也沒有相關書籍可以參考。
於是，他結合了心理學、腦神經心理學、語意學等學科，嘗試解決「我要如何才能有效學習」「最佳的記憶方法是什麼」「最棒的創意思考方法是什麼」等問題，以發展出最適合大腦運作方式的學習法，最終逐漸形成心智圖現在的樣貌。
教育是一種心與心的傳遞
教育是一種心與心的傳遞，
前輩把好的理念傳給後輩，
老師把對的道理傳給學生。
下面是一位夥伴回覆另一位新進教師的話；
這就是 ｢傳承｣。
教學相長。您的技巧和經驗會越來越好，但，這其實需要時間的積累。
和您分享「我們並非天生就是好老師，我們只是一直朝好老師去努力」
您的課務很繁重，我想您很擔心自己做不來。
您的擔心，表示您的用心！
分享我的過去：第一到三年教書，在某私中，一個星期28節課兼導師。
時間確實很緊湊！
回想當初的自己，想告訴您：做您能做的！其他，就當作是孩子自我成長。
記得我在實習時，指導老師送給我的二句話，我很受用，與您分享：
1「用心、創新」是我教20幾年不倦怠的原因。
2「一個老師，在一間學校，要到第6年才進入高峰。前3年在摸索，後3年在成形」—你還在摸索，不要對自己有過度的要求。
1、2 是當年老師對我說的，至今我還一字不漏的記得。
以上，與您分享，祝福您
前輩把好的理念傳給後輩，
老師把對的道理傳給學生。
下面是一位夥伴回覆另一位新進教師的話；
這就是 ｢傳承｣。
教學相長。您的技巧和經驗會越來越好，但，這其實需要時間的積累。
和您分享「我們並非天生就是好老師，我們只是一直朝好老師去努力」
您的課務很繁重，我想您很擔心自己做不來。
您的擔心，表示您的用心！
分享我的過去：第一到三年教書，在某私中，一個星期28節課兼導師。
時間確實很緊湊！
回想當初的自己，想告訴您：做您能做的！其他，就當作是孩子自我成長。
記得我在實習時，指導老師送給我的二句話，我很受用，與您分享：
1「用心、創新」是我教20幾年不倦怠的原因。
2「一個老師，在一間學校，要到第6年才進入高峰。前3年在摸索，後3年在成形」—你還在摸索，不要對自己有過度的要求。
1、2 是當年老師對我說的，至今我還一字不漏的記得。
以上，與您分享，祝福您
講述法真的不好嗎？
今天和妻討論講述法的問題，常聽到許多疑問：講述法真的不好嗎？教學改變是拋棄講述法嗎？做了學思達真的只要甩手就可以上課嗎？這些問題的答案都是否定的。仔細想就會發現「講述」是不會從教學中被揚棄，而且是必要的，問題在於層次，目前的講述著重於傳遞，多呈現上至下的單向教導，因此能和講者有共鳴者，自然如沐春風，反之，則會坐立難安，度分秒如度年，相信許多人皆有經驗；其次講者的口才甚為重要，如此才能引起聽者共鳴，而口才不是只有內容，聲調表情皆是要素，若每個講者皆如王小玉，那聽者必如吃了人參果般無一處不通暢，然這樣的講者不多，所以效果可知。
無論何種教學翻轉都有講述，影片有講述，講義有講述，或問講義都是文字，講述在哪？在整份講義的編排，資料選擇，問題設計，以及重點提示和夾注案語中，只是將知識由口語轉為文字而已。除此之外，上課時，老師針對學生反應的引導、統整亦是講述，只是此處講述不擔任教學主導地位，僅佔一小部分而已。
未來教育中，教師在課堂應擔任更進階的角色，是建構探索知識的教室，而不只是傳遞知識的教室，教學翻轉改變的是將知識從單向轉為雙向，由教師為主體落實以學生為主體，並不是改變講述，從編演教材轉為編導教材，增加學生參與課堂度，老師的角色看似改變，實際上本質未變。
最後，老師是不是課堂主持人？一直都是，主持人不是無所事事，更不是一路唱獨角，有時候挑大樑，有時候則讓出舞台，箇中拿捏是藝術、是分寸，得宜者佳評如潮，過與不及者正反評價皆有。老師改變教學、翻轉教學不是從此不用講述，而是「不憤不啟，不悱不發」，不是自此省話，而是話都説在關鍵上，如一把鑰匙開探索的門
無論何種教學翻轉都有講述，影片有講述，講義有講述，或問講義都是文字，講述在哪？在整份講義的編排，資料選擇，問題設計，以及重點提示和夾注案語中，只是將知識由口語轉為文字而已。除此之外，上課時，老師針對學生反應的引導、統整亦是講述，只是此處講述不擔任教學主導地位，僅佔一小部分而已。
未來教育中，教師在課堂應擔任更進階的角色，是建構探索知識的教室，而不只是傳遞知識的教室，教學翻轉改變的是將知識從單向轉為雙向，由教師為主體落實以學生為主體，並不是改變講述，從編演教材轉為編導教材，增加學生參與課堂度，老師的角色看似改變，實際上本質未變。
最後，老師是不是課堂主持人？一直都是，主持人不是無所事事，更不是一路唱獨角，有時候挑大樑，有時候則讓出舞台，箇中拿捏是藝術、是分寸，得宜者佳評如潮，過與不及者正反評價皆有。老師改變教學、翻轉教學不是從此不用講述，而是「不憤不啟，不悱不發」，不是自此省話，而是話都説在關鍵上，如一把鑰匙開探索的門
再多0.1的堅持 改變就會發生
再多0.1的堅持，改變就會發生。
剛剛有臉書朋友提醒，1.1要乘以8次才會大於2,我大吃一驚，急忙驗算，發現是真的。
我要誠摯的對邀請我拍攝活化教學影片的教育部,邀請我擔任臺灣講者的TEDxNccu，以及所有聽過我分享的朋友致歉，因為我的疏忽，沒有提供精準的演講內容，如果造成各位情感上的受傷，我深深致歉。
教育部的活化教學影像已經超過30萬的點閱，TED的我的演講也已經超過45萬的點閱，還有這三年來超過600場分享的聽講朋友們，請原諒我的無心之過。
但，這無心之過，倒也印證了改變的發生，往往就是需要那再多一次0.1的堅持，美麗的錯誤，或者容我作為飾非之詞。
今天在臺南的國際閱讀教育論壇，再次感謝天下雜誌教育基金會的邀請，也非常感謝有這麼多的朋友與會，一起關心臺灣的教育，咱們一起繼續前行。
與1119的臺北場次不同之處，美國講者今日的分享明顯加入更多除了科技之外的教學元素，也就是強調了教師的存在價值，我在會場邀請大家給予Mr.Sams掌聲，謝謝他示範了一個老師應有的表現，也就是隨時關注，隨時感受，隨時修正，隨時調整，謝謝他帶給大家這樣美好的分享。
至於我今天的分享，自覺比較完整的介紹了MAPS的概要及關鍵點，從現場的氣氛來看，應該是有比較精準的滿足了老師們的需求，我要謝謝包括白柚子在內的諸多教師夥伴，在過去幾次的MAPS教學法分享之後，給予我許多在表達上的意見，讓我可以不斷的修正每一次的PPT,不斷的調整每一次在分享時的表達技巧， 讓簡報更到位，讓內容更精準，謝謝你們。
演講的最後，我由衷的向我的爽中夥伴致敬，因為在地震之後，學校師資有了八成的人員大換血，而這些災後來到本校的夥伴們，將近八成都留到了現在，我們各自以不同的方式，協助我們的孩子透過教育而翻轉人生，他們與我一樣，一直都在，沒有離開。
我也向這麼多年來一直在自己的領域裡努力堅持著以學生為主人進行教學的夥伴們致敬，或許我們認識，或許不認識，或許有人在原鄉，有人在離島，有人在偏鄉，有人在城市，但我們始終堅持著教育的本質是學生主體，所謂翻轉不就是回到事物的本質，換句話說，這些原本就一路堅持教育本質的夥伴前輩們，何須為了翻轉而翻轉?在學思達的命名之前有多少老師早在進行讓學生能自學，會思考，敢表達的教學模式?在MAPS的產出之前，有多少老師早就利用心智繪圖引導學生聚斂焦點，擴散思考?有多少老師早就運用更多的提問融入講述之中?有多少老師早就透過小組合作引導學生共學?而這些令人敬佩的老師夥伴們，一路堅持的，不就是我們希望大家一起堅持，希望有更多的大家一起開始堅持的?這些一直堅持卻不一定願意被看見，或者不喜歡被注目的夥伴前輩們，向您致敬。
我的分享結尾，其實是一段我回應臉書網友的留言，只是個人臉書訊息往來的抒發，但意外引起今日會場諸多夥伴的共鳴，希望原文重現，那就請各位不要計較第一句的自誇自擂，畢竟，原本只是朋友之間的往來言語，既無心也無意貼金，尚祈諸位海涵，略做詞句雕琢，畢竟大叔我也是國文人，推敲乃是舊習。
我不是星，不必追我
孩子們才是星，或明或暗，是因為我們觀看的距離
如果我們願意走近，就會看見他們獨特的美麗
如果我們願意搜尋，就會發現他們迷人的燦爛
如果我們願意鼓舞，就會發現他們害羞的閃耀
如果我們願意拉開天幕讓出空域
就會看見與眾不同的滿天繁星
剛剛有臉書朋友提醒，1.1要乘以8次才會大於2,我大吃一驚，急忙驗算，發現是真的。
我要誠摯的對邀請我拍攝活化教學影片的教育部,邀請我擔任臺灣講者的TEDxNccu，以及所有聽過我分享的朋友致歉，因為我的疏忽，沒有提供精準的演講內容，如果造成各位情感上的受傷，我深深致歉。
教育部的活化教學影像已經超過30萬的點閱，TED的我的演講也已經超過45萬的點閱，還有這三年來超過600場分享的聽講朋友們，請原諒我的無心之過。
但，這無心之過，倒也印證了改變的發生，往往就是需要那再多一次0.1的堅持，美麗的錯誤，或者容我作為飾非之詞。
今天在臺南的國際閱讀教育論壇，再次感謝天下雜誌教育基金會的邀請，也非常感謝有這麼多的朋友與會，一起關心臺灣的教育，咱們一起繼續前行。
與1119的臺北場次不同之處，美國講者今日的分享明顯加入更多除了科技之外的教學元素，也就是強調了教師的存在價值，我在會場邀請大家給予Mr.Sams掌聲，謝謝他示範了一個老師應有的表現，也就是隨時關注，隨時感受，隨時修正，隨時調整，謝謝他帶給大家這樣美好的分享。
至於我今天的分享，自覺比較完整的介紹了MAPS的概要及關鍵點，從現場的氣氛來看，應該是有比較精準的滿足了老師們的需求，我要謝謝包括白柚子在內的諸多教師夥伴，在過去幾次的MAPS教學法分享之後，給予我許多在表達上的意見，讓我可以不斷的修正每一次的PPT,不斷的調整每一次在分享時的表達技巧， 讓簡報更到位，讓內容更精準，謝謝你們。
演講的最後，我由衷的向我的爽中夥伴致敬，因為在地震之後，學校師資有了八成的人員大換血，而這些災後來到本校的夥伴們，將近八成都留到了現在，我們各自以不同的方式，協助我們的孩子透過教育而翻轉人生，他們與我一樣，一直都在，沒有離開。
我也向這麼多年來一直在自己的領域裡努力堅持著以學生為主人進行教學的夥伴們致敬，或許我們認識，或許不認識，或許有人在原鄉，有人在離島，有人在偏鄉，有人在城市，但我們始終堅持著教育的本質是學生主體，所謂翻轉不就是回到事物的本質，換句話說，這些原本就一路堅持教育本質的夥伴前輩們，何須為了翻轉而翻轉?在學思達的命名之前有多少老師早在進行讓學生能自學，會思考，敢表達的教學模式?在MAPS的產出之前，有多少老師早就利用心智繪圖引導學生聚斂焦點，擴散思考?有多少老師早就運用更多的提問融入講述之中?有多少老師早就透過小組合作引導學生共學?而這些令人敬佩的老師夥伴們，一路堅持的，不就是我們希望大家一起堅持，希望有更多的大家一起開始堅持的?這些一直堅持卻不一定願意被看見，或者不喜歡被注目的夥伴前輩們，向您致敬。
我的分享結尾，其實是一段我回應臉書網友的留言，只是個人臉書訊息往來的抒發，但意外引起今日會場諸多夥伴的共鳴，希望原文重現，那就請各位不要計較第一句的自誇自擂，畢竟，原本只是朋友之間的往來言語，既無心也無意貼金，尚祈諸位海涵，略做詞句雕琢，畢竟大叔我也是國文人，推敲乃是舊習。
我不是星，不必追我
孩子們才是星，或明或暗，是因為我們觀看的距離
如果我們願意走近，就會看見他們獨特的美麗
如果我們願意搜尋，就會發現他們迷人的燦爛
如果我們願意鼓舞，就會發現他們害羞的閃耀
如果我們願意拉開天幕讓出空域
就會看見與眾不同的滿天繁星
用《青春第二課》練好作文
張輝誠老師發表在《親子天下》裡的「用《青春第二課》練好作文」的文字做成PPT，在自己的班上使用。
投影片內容已徵求過輝誠老師同意，歡迎大家分享使用
用過的人就知道妙處啦！
我的教學流程是：(大約兩堂課先打基礎)
1.先簡單介紹這本書(學生已經好奇的自己翻閱起來)，
2.再說明縮寫原則，
3.接下來就讓學生閱讀文章，進行第一次200字縮寫，
4.學生寫完後抽籤發表，相互比較，再看投影片輝誠老師提供的範本，再請學生做比較。
5.再來第二次是100字縮寫，一樣等學生寫完後抽籤發表，再提供投影片中老師的範文，讓學生比較。
6.第三次是50字縮寫，
7.第四次是一、二句縮寫。反覆練習幾次，學生便能掌握縮寫的要領，也對馬友友感到十分熟悉了。
8.PPT後半實際應用的部分會讓學生先看，之後等學生書讀得差不多一定份量了，再讓學生討論適合用在那些作文題目中，如何變化。
因為是第一次練習這本書的使用，所以每一種都要練習，等到學生上手之後，就可以讓學生將四個原則自由組合變化了。
之後從第二次段考後讓學生每天讀一篇，縮寫一篇，到國中會考前應該可以讀完，一方面訓練寫作，一方面也擴大學生的視野，對未來更有方向、更有目標。
檔案下載：
https://drive.google.com/file/d/0BytOHPu91SsHaktmNkp5d1Y1dzg/view?usp=sharing
投影片內容已徵求過輝誠老師同意，歡迎大家分享使用
用過的人就知道妙處啦！
我的教學流程是：(大約兩堂課先打基礎)
1.先簡單介紹這本書(學生已經好奇的自己翻閱起來)，
2.再說明縮寫原則，
3.接下來就讓學生閱讀文章，進行第一次200字縮寫，
4.學生寫完後抽籤發表，相互比較，再看投影片輝誠老師提供的範本，再請學生做比較。
5.再來第二次是100字縮寫，一樣等學生寫完後抽籤發表，再提供投影片中老師的範文，讓學生比較。
6.第三次是50字縮寫，
7.第四次是一、二句縮寫。反覆練習幾次，學生便能掌握縮寫的要領，也對馬友友感到十分熟悉了。
8.PPT後半實際應用的部分會讓學生先看，之後等學生書讀得差不多一定份量了，再讓學生討論適合用在那些作文題目中，如何變化。
因為是第一次練習這本書的使用，所以每一種都要練習，等到學生上手之後，就可以讓學生將四個原則自由組合變化了。
之後從第二次段考後讓學生每天讀一篇，縮寫一篇，到國中會考前應該可以讀完，一方面訓練寫作，一方面也擴大學生的視野，對未來更有方向、更有目標。
檔案下載：
https://drive.google.com/file/d/0BytOHPu91SsHaktmNkp5d1Y1dzg/view?usp=sharing
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