壹、前言
教育部（2003）在「國民中小學九年一貫課程總綱」中明確指出，國民教育
以培養國民十大基本能力為目標，十大基本能力包含「主動探索與研究」、「獨立
思考與解決問題」。強調培養學生「帶得走的能力」。「國民中小學九年一貫課程
總綱」中也標榜「以學生為主體」的教學理念。但筆者認為在當今升學考試引導
教學的社會氛圍下，「以學生為主體」教學理念的推動還是有很多需要克服和改
變的地方。現今台灣的教學現場，主要還是以傳統教學法居多，並沒有因為九年
一貫課程的推動有所轉變，講台上的主角多半還是老師，教學的內容主要還是以
教科書為主，學生的角色還是一位聽講者，如何真正讓學生獲得有意義的學習，
培養其帶得走的能力，這個問題不斷環繞在我腦海中。
貳、文獻回顧
經驗教育根本的核心精神來自杜威的教育哲學。杜威（John Dewey，
1859~1952）藉由建立一套以經驗與反思為根基的教育哲學，強調教學必須從兒
童的經驗出發，重視兒童學習的主動性，主張在兒童的學習過程中，應該避免大
人們過多的干預，將教學的重心從教師的身上轉移到學生身上。杜威認為透過反
思的歷程，學生才能將原出的未經反省的經驗轉化為更深一層的反省經驗，這樣
的學習意義乃是由學生自己所建構的，而非是由教師由外而內強加灌輸的。Kolb
（1984）綜合 Dewey、Lewin (1890~1947)以及 Piaget(1896~1980)的論述提出四
階段學習圈，四個階段是一個循環:
1. 體驗階段：給予具體的體驗活動來促進學生利用自身的能力、團隊分工、人
際溝通，領導與被領導，面對挑戰或壓力等歷程來解決問題。2. 反思內省階段：透過觀察及省思，結合過去的經驗，得到解決問題的方法，
進而產生意義。
3. 歸納階段：摘要出觀念並形成結論有利於解決問題。
4. 應用階段：將結論應用於新的環境中。
這四個階段是連續且隨時都有可能發生的，同時也會影響到未來的某一個經驗。
每個階段會因為環境、團隊成員與引導者之間以及設施和裝備等不同，彼此不斷
的互動，產生連續性的交互作用。
叁、名詞解釋
經驗(experience)源自於拉丁文 experientia，其意義為「經歷(to go through )」。
Sarason(1984)認為「學生不單是從做中學習，而是以思考—行動—思考—行動
的模式進行學習」。教師的主要任務應是「為學生設計、安排生動豐富且適當的
經驗活動」，並「確保學生對體驗有所省思，並從中擷取意義」。
Joplin(1981)認為經驗教育應為參與者提供具挑戰性的活動經驗，及促其反思經
驗。反思能力是一種高層次的學習能力。它是一種個人思維內部的、主動自覺的、
深思熟慮而且由目標主導的辯證過程（Bound, Keogh & Walker, 1985）。在學習過
程之中，反思是個體對經驗作省察和分析的動態過程，反思有助於培養個人高層
次思考和批判思考能力。Bound & Walker(1993)認為反思活動應回歸個體經驗、
關注個體感受，並重新評估經驗。反思應能連結現在經驗與過去經驗，以賦予過
去經驗新的意義。個體可經由與他人分享成果，並關注他人的回饋而獲得正向感
受，個體正向感受在反思過程中是重要的增強要素。重新評估經驗包含：關聯
(association)、整合(integration)、效度測驗、尋找適合自己的方法(appropriation)
等步驟。肆、實施內容與方式
一、經驗教育的啟航
最初美國高中生指教歷史老師的影片瘋傳是一個燃點，讓筆者決定在新接的歷史
家教中換個方式為孩子上課，具體實驗教師角色從課程主導者轉化為引導者的角
色。課程開始時我就講明上課方式由孩子當老師，請他立刻開始準備課程、不會
的問題可立刻上網找資料，備課過程中只有三次發問的機會，但我只會提示，不
會告知答案，家長對於這樣的教學方式很詫異，但我請她與我一起期待孩子能為
我們帶來一堂「不無聊」的歷史課，之後我隨即保持緘默。學生和家長一樣質疑，
認為我在開玩笑，但過了五分鐘的靜默後，他感受到我的認真，默默的開始動作，
看他認真翻找、摸著頭反覆思考，眼睛發亮查資料的模樣，我知道他的學習旅程
已經展開了，等待的過程有點煎熬，想著我今天預定的進度還有家長的質疑，但
還是逼自己沉住氣，因為身為一個老師要教學生的是「學習」，不是「進度」。
半個小時後，學生的「不無聊」歷史課終於展開了，過程中當然有一些概念
是錯誤的，在他說出錯誤概念時，老實說我膽戰心驚，而且非常想立刻打斷他，
突然意識到自己身為一個老師竟然是害怕學生犯錯的，但換個角度想，如果沒有
犯錯又怎麼知錯，從犯錯中學習是更深刻的經驗，最後我還是忍住了，直到整個
教學結束後才告訴他。讓我印象最深刻的是檢討完評量後，成績很不錯，我提醒
了學生一些考試必考的重點，其中有一個是如果對歷史脈絡清楚就不用背誦可以
直接理解的重點，只不過多半學生都會忽略。在我說完之後，學生立刻告訴我這
個不是重點，因為不用背，只要清楚之前的歷史就沒問題。
由此可證，當學習的主體轉換到學生身上，孩子的學習力是很強的，因為學
習的內容是由學習者自行建構而來的，而非教師和外在的設定，透過師生的討論
與辯證過後，能讓學習更深刻，過度的擔心多半來自老師和家長對學生缺乏信心。
除此之外，由學生最初的遲疑不難發現，傳統的教學方式皆是以教師和教科書為
主體，教科書寫什麼，老師就教什麼，學生就學什麼。長久下來，容易讓學生對於教科書和老師產生依賴，特別是文科，認為「背」就能多分，在換了不同的方
式教學後，打破了學生以往的學習經驗，對老師、學生和家長而言都是一個新的
嘗試和挑戰。
二、孩子比我們想要得更多
第二週的課程，延續上週的學生當老師模式，受到上禮拜的刺激，孩子告訴我他
已經準備好了，看著參考書上畫的重點，心中暗自竊喜孩子的改變，不過今日的
課程進行方式是讓教科書消失吧！規則是用抽課程主題的方式，過程中不能使用
任何課本和參考書，讓學生自行尋找跟主題相關的資料進行教學，計時四十分鐘
後，再把教科書還給學生，計時十分鐘的時間，讓他將搜集到的資料連結課本上
的重點，理出完整脈絡。
在學生備課的過程中，我翻了翻「沒收」來的參考書，驚覺台灣的參考書其
實是影響學生不會「思考」的元凶之一，所謂的重點整理就是用一個又一個的表
格把問題、原因、影響條列式的寫下來，傳統的教學方式就是背就對了，以考試
引導教學的結果造成學生不用去思考「為什麼」，能選出正確的答案就可以了，
填鴨式教育也是此番邏輯下的產物，這樣的反思，讓我感到驚恐。此時學生打斷
了我的思緒，他的成果教學時間又來啦！孩子的表現漸入佳境，許多補充令人驚
艷，過程中我觀察到學生較上次更快進入狀況，學生在上完課後跟我抱怨，覺得
國中參考書內容寫得太少了，只有結果都沒有過程，所以他找了高中歷史資訊網
和一堆學術資源、圖片來補充，這才發現原來「孩子要得比我們想要得更多」，
多令人激賞的一個抱怨不是嗎！最後我交給他一個任務，寫下十個對本週課程不
懂的問題，並請他自己去解決這十個問題。
在離開前，學生留了一個大哉問給我：「讀歷史到底要幹嘛？」媽媽聽了他
的問題，立刻不加思索且堅定的說:「考試要考啊!!!考試要考就是重要...」我
笑笑的接下這個「具挑戰性」的問題，跟媽媽與孩子說這是個值得討論的好問題，
然而身為一個經驗教育工作者和學習者，每個問題都至少需要十六秒的時間來思考，就給我們彼此一個禮拜的時間認真想想自己的答案。
三、會反思的孩子不會迷失
抱著微忐忑的心情開始第三週的家教，這忐忑來自於上週孩子要我非答不可的一
個大哉問：「讀歷史要幹嘛?」。老實說這個問題也困擾了筆者好些年，在傳統的
考試引導教學的框架下，總是不能說出一個能夠引起學生興趣的理由。不過在經
驗教育的陶冶下，心中有了一些不同的答案，於是我還是很勇敢的主動提起這個
問題，想聽聽他的答案，再聊聊我的答案。出乎我意料的，孩子雲淡風輕的告訴
我，他找到了一本書《讀歷史，我可以學會什麼？》，從中找到他的答案，除了
考試會考之外的答案。我決定用精華的半個小時和他聊聊這本書和這幾週的歷史
課，聊天的過程中我用了經驗教育四字真言 Fact、Finding、Feeling、Future 和幾
個簡短的句子卻獲得意想不到的回饋:
Fact:聊聊這幾堂課我們都在做什麼?
Finding:你發現這幾堂課我們有什麼改變?
Feeling:對於這樣的改變你感覺到什麼?
Future:這些東西你未來可以怎麼用?
透過引導，從孩子的回饋中可以發現，孩子對於整個課程甚至學科是「有感」
的，無論是教學方式的轉變還是他學習方式的改變，這樣由學生主導的學習方式
他感到「很忙很累」，因為每次上課都會很忙，都要動手去查很多資料，都要「動
腦」去想這些資料對不隊、都要「去想怎麼講課會比較好」、都要「先預習」、上
課都「不會想睡覺」…這不就是身為老師最想要的－學生主動學習嗎？最後一個
問題，學生的回答最有趣的...
他故作神秘的說:「我知道你期待我回答什麼，但是我偏偏不要說出來。」
我故意逗他:「你又不是我肚子裡的蛔蟲，怎麼知道我要你說什麼?」
他:「你一定想說，你教我的是學習的方式，可以用在其他科目上對吧?」我:「只說對了一半，我教的是學習的方式，但不只可以用在讀書上，還可以用
在生活中。」就這樣，我們相視而笑了，因為我們都找到了屬於自己的答案。
四、教育工作者的角色轉移：從主導到引導
進入到第五週的歷史家教課程，我們從一對一家教變成兄弟倆一起上課！弟弟一
開始不太習慣這樣的上課方式，但在經過哥哥的帶領之下，兩兄弟很快的一起踏
上學習之旅。其實這段時間筆者一直在思考著一個問題，在這個資訊爆炸、媒體
蓬勃發展的時代，「教師」這個角色該如何轉型才不會被取代。這樣的思考來自
於之前在經驗教育課程中看了 TED 的一段演講，在偏鄉中設置一台電腦，讓學
生運用電腦自主學習所預定的知識。透過這樣的發想，筆者這一個多月來的歷史
課也都採取這樣的模式，小孩的反應很好，學習效果奇佳，更讓我不得不正視這
個問題。那是一種深深的危機感。無論是哪個行業，「不可取代」是成功的首要
因素。採用傳統講述法的老師已經在時代的洪流中載浮載沉了，孩子能從電腦上
查到、找到、看到的知識何需老師白費唇舌，老師最重要且無可取代的應該是引
起學生學習的動機，讓她們想學、肯學、有心學，那接下來的一切只需順水推舟
－「引導」。一日和一位攝影專長的好兄弟聚會，聊到了「教育者」和「攝影者」
的角色與功能，筆者認為兩者是有異曲同工之妙的。教育是透過人來傳播知識，
攝影則是透過影像來傳達理念，我們都該從主導者轉換成引導者的角色。能發人
省思的作品是個好作品、能引人反思的教育才是個好老師，透過這樣的經驗，我
知道孩子可以不一樣，但更重要的是，我相信老師也可以不一樣！時代的洪流不
可擋，唯有轉變才能有所進步。
五、翻轉吧！社會科
經過一個月的課程，學生家長還是忍不住提出了關於教學進度的質疑。經過這一
個月的觀察，家長發現每一次上課前孩子竟然都有乖乖預習，這是在其他科中他
看不到的，但他很好奇的是，我們上課的主題幾乎都是由學生主導、或是我們在
討論看起來不像是在上課的問題、孩子在用電腦、看影片、玩遊戲...，雖然在上課前我和家長溝通過教學方式，但是這樣不同於傳統的上課方式，還是讓家長
感到質疑與擔心。
回顧這一段時間的由主導改為引導的教學，每一次的課程其實都花了很多心
思在設計，想讓社會科不一樣。歷史除了像之前提到的，讓學生變成老師之外，
筆者還設計了一週一電影的電影討論會，配合歷史科的課程主題，分別看了《1895:
乙末割台》、《賽德克巴萊》、現在進入到中國篇正準備要開始看《墨攻》。這對教
師來說是個挑戰也很花時間，在第一次電影討論前，我要求學生至少要提出五個
問題。透過幾次的電影討論下來，效果讓我驚豔， 學生提出了許多問題，這些
問題都是有討論空間的，這讓我反思到，教師的角色不一定要是解答者，而是引
導者，透過問問題，可以讓師生之間有更多的思考與學習。透過多媒體的運用，
讓原本在課本中的知識活了起來，真實呈現在學生眼前，雖然有人會認為電影中
可能會有錯誤的知識或概念，但筆者認為，多媒體的運用，其實只是一個媒介，
開啟學生興趣與學習動機的媒介。針對這樣的課程設計，學生的回應是:「我沒
想過歷史是可以討論的」。
地理科的部分，筆者在教認識台灣地理篇時，設計了一個百萬中學堂環島大
富翁的遊戲，讓學生和我一起創作一個地理版環島大富翁，把機會跟命運設計成
與地理知識相關的問題，每走到一個縣市都要先回答每個區域的相關問題才可以
買下這個城市。這些問題和答案，都由學生來設計，筆者只把需要涵蓋的主題：
天氣、地形、交通、人口、產業結構告訴他們而已。每一次上課我們都在試玩這
個遊戲，過程中的討論，其實就是課本中所要傳達的知識。
不知不覺就這麼過了一段忘記「進度」的教學日子，但現在打開教科書，回
顧自己的教學內容，不知不覺也把所有的主題都上完了。就如同孩子所說的「歷
史是可以討論的」，我認為「社會科可以是活的」。筆者絕對認同進度很重要，但
身為教學者我們可以採用不同教學方式把進度完成。這樣的經驗教育教學方式，
對於家長的擔心與疑慮，可能還需要花更多的時間和成果來證明！沒那麼簡單，但不行動就什麼都沒有！所以行動吧！
肆、結語與反思
隨著學期進入尾聲，家教課程也到一個段落，滿載而歸的經驗學習但也留下
「老師到底能給孩子什麼呢?」這個疑問不斷在我腦海中打轉，我認為這是我要
從自我經驗中去反思、解答的問題。就如同經驗教育課程中教授所談到的「如果
教育沒有啟迪學生去思考，那要教育幹嘛？」這句話深深擊中我的心，這學期每
一堂課過程中教授都會丟出許多「反轉性思考」的問題，「對於分數，傳統的邏
輯思維會檢討為何失分、為何只有這樣的分數，而非去讚揚我們所獲得的分數」
這段話，對我來說就是一記當頭棒喝，突然驚覺自己也是這樣的思維，在這框架
中，我們都忘了人都是需要被鼓勵和贊美的，教育理論中的比馬龍效應和正增強
不就是在告訴我們這個道理嗎。
透過家教經驗的反思結果我發現，當今升學主義掛帥的教育體制下，我們的
教學環境還是以「考試主導教學」。身為老師的我，太害怕學生犯錯，所以還是
不習慣給予太多的機會問問學生的想法是什麼，無形中箝制了學生的思考，讓學
生遇到問題時，不會自己解決問題，只會找老師問「怎麼辦」。我不斷的提醒自
己，教育教的是學習，不是進度，經驗教育讓我找到了教育的精神，要鼓勵孩子
去思考、讓孩子更勇敢的去做決定，再透過生活經驗的累積，一步一步學會做對
自己最好的決定，這也是我正在學習的。記得自己在學期初的第一堂課時對這堂
課的期待是:「我是個固執的人，希望經驗教育能透過經驗來說服我」，在經過這
一個學期的學習以及家教實務經驗的累積與反思之後，我想它確實做到了！
「Transform to a better person and better life」，雖然這只是一份家教、雖然我只有
兩個學生、雖然我的教案可能還有很多進步的空間，但這是我跨出的第一步，透
過這樣的學習與實踐，我相信我們可以、只要願意改變就可以、只要有積極行動
就可以！改變是一種歷程也需要時間，Better 很好，因為透過經驗教育我們可
以 Better than Better!參考資料
Knapp, C. E. (1992) Lasting Lessons: A teacher's guide to reflecting on experience.
Charleston , WV : ERIC Clearinghouse on Rural Education and Small Schools
Bound, D. & Walker, D. (1993): Barriers to reflection on experience. In Boud, D.,
Cohen, R. & Walker, D. (eds): Using experience for learning. Bristol , PA : Open
University Press
謝智謀（2003）。另類學習方式－體驗教育。教師天地，127 ，6－13。
林秀珍（2007）。經驗與教育探微－杜威教育哲學之詮釋。臺北市：師大書苑。
林秀珍（2006）。杜威之《教育與經驗》導讀。中等教育，57（2），138－150。
吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報，
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