課程沒有分組沒有搶答，就是大班教學，老師問學生答而已。
但他們開心，我也很開心。只有一個方法，就是對任何一個回答都衷心的讚賞，然後再丟一個問題。
課程開始時先復習上一節課的碳循環，但是強調碳數的改變，為接下來的問題放個小小提示。
接下來的問題是
1.直接叫學生看圖推想什麼叫做 C「3」與C「4」？
2.C4與CAM都是固碳後產生四碳產物，有什麼不一樣？
學生可能第一個注意到的是日夜之分。
就繼續問「為什麼要分白天晚上？」
「真正的碳反應為什麼一定在白天？」
「為什麼這麼麻煩還要多一個固碳的步驟，而且要耗能？」
學生多半的反應是立論於晚上固碳「比較好」，
這時候就要再加一個
「那如果不是晚上固碳比較好，而是白天固碳，然後某些事情就會發生，植物可能會死掉呢？」
學生大驚失色的時候我真的覺得超可愛的啊。
通常強調固碳會引發某些事情不利植物生存，應該就會有學生想出正確答案了。
我再加個問題「通常這種很乾燥的氣候會出現在??」
3.再鼓勵學生找出其他的不同，學生第二個會講到的是 一個在相同細胞一個在不同細胞
第一個還是問「這個反應在白天還是晚上？為什麼？」
第二個當然就是問為什麼要在不同細胞。
這時候要等待同學問什麼是「葉鞘細胞」然後才能解釋（等待超難熬）
然後接下來進入演戲時間～～
因為要問他們「那為什麼抓到二氧化碳的細胞自己不拿去做碳反應呢，為什麼要給其他細胞呢」
演什麼呢？
「你不覺得這樣第一個細胞情何以堪嗎～～～～你看，中梅老師去大考中心偷了學測生物題，經過妳們的時候竟然不給你們，然後直直往前走拿去給竹中的學生，這樣你們情何以堪啊～～～～～（老師願意的話演出京劇嘆調也可以）。為什麼！為什麼！你告訴我為什麼！（馬景濤上身<--知道的人一定有年紀）」
通常這樣就一定會有同學舉手啦，因為老師太不正經了，顯然不太會在乎答案正不正確。
接下來的答案會有很多方向，慢慢的引導。若是有多種可能就太好啦，可以讓同學討論。
也可以提示跟ＣＡＭ一樣，Ｃ4也是與水有間接關係（如果學生顯然沒有抓到什麼叫「間接關係」，可以再重複一次CAM是因為白天需要減少失水-->氣孔關閉-->無法有二氧化碳進入）
也許有學生可以進到「氣孔關閉所以葉肉的碳反應受到影響」，我覺得到這邊就超級厲害了。
因為我認為學生少了一些概念，絕對不可能猜到，所以我放心的，大方的提出「如果有人猜對，高三上下學期的生物八學分就all pass」氣氛超熱烈，但我認為不全是因為分數，而是老師的豪氣哈哈。
其實到最後揭曉答案時已經下課了，可是只有一個學生希望離開。其他的很好奇地聽答案哩。
最重要的是，學生都好棒，大多都可以推想出來哩。
而且都願意重複給同學聽，也有同學很棒的可以引申下去。
超開心的。